蔡麗

摘 要：學科教學視域下的深度學習不僅是一種學習方式，更是一種學習理念。以深度學習理論為指導，以《力與運動》一章的復習為例，探討初中物理復習課的實施策略。復習課教學應關注學生思維加工的程度、重視錯誤前概念的修正、梳理研究方法和知識結構，幫助學生“學會復習”。

關鍵詞：深度學習；復習；力與運動

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）11-0008-4

在初中物理教學中，復習課具有獨特而重要的地位?！皬土曊n難上”是許多教師共同的感慨，因為復習課的內(nèi)容學生已經(jīng)熟悉，且復習過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)和樂趣。如何提高復習課的有效性是我們需要思考的問題?？v觀現(xiàn)有的新授課教學研究，越來越多的研究者和教師關注到了“深度學習”這一核心詞匯。學科教學視域下的深度學習不僅是一種學習方式，更是一種學習理念，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。如何在復習課中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，如何在復習課中促進學生的深度學習，這些問題值得我們進一步探討。

1 深度學習的概念與特征

深度學習（Deep Learning）的概念最早由美國學者Ference Marton和Roger Saljo于1976年提出。深度學習是對學習狀態(tài)的質(zhì)性描述，涉及思維層次、學習的投入程度和認知體驗等諸多層面，強調(diào)對知識本質(zhì)的理解和對所學內(nèi)容的批判性利用，追求有效的學習遷移和真實問題的解決，屬于以高階思維為主要認知活動的高投入性學習[1]。深度學習具有以下特征：（1）強調(diào)對知識的批判性理解；（2）注重新舊知識的整合與聯(lián)結；（3）深度學習面向的是真實問題的解決；（4）深度學習關注對學習和自我認知的反思[2]。

在物理復習課教學中強調(diào)深度學習，首先是為克服“炒冷飯”式“淺層學習型復習課”的低效、被動等不足；其次，以深度學習理論為指導探討初中物理復習課的實施策略，將給予我們嶄新的視角，提升復習課的有效性?，F(xiàn)以蘇科版物理八年級下冊《力與運動》一章的復習為例，探討指向深度學習的復習課實施策略，并以其拋磚引玉。

2 指向深度學習的復習課實施策略

2.1 分析已有認知，暴露思維誤區(qū)，促成深度學習的發(fā)生

《力與運動》是蘇科版教材八年級下冊第九章的內(nèi)容，本章承上啟下，既是對第八章《力》的鞏固與提高，又是后續(xù)學習浮力、簡單機械等的知識儲備。為了解學生的已有認知，教師可以在課前布置預習任務：請同學自主復習，總結出本章的知識框架（見圖1）。新授課重綜合，而復習課重演繹。知識框架前置正是基于這樣的復習思路。生生之間討論互評，比比誰的知識結構最完善。在復習課推進過程中，教師還可以幫助學生不斷修正完善本章的知識結構（見圖2）。

在復習課之前教師還可以提出幾個問題，以暴露學生的前概念：例1. 用手推桌子沒有推動，則推力 （大于/小于/等于）桌子受到的阻力；例2. 物體在水平傳送帶上做勻速直線運動，請作出物體的受力示意圖（見圖3）；例3. 手握瓶子靜止在空中，瓶子質(zhì)量為100 g，則瓶子所受摩擦力為 N，方向 ，當用更大的力握緊時，手對瓶子的摩擦力 （變大/變小/不變）。這類題目情境簡單，但學生容易出錯。即使到了初三復習階段，不少學生在探討“力與運動”關系的問題時，仍受到錯誤前概念的影響，其原因正是因為對力與運動關系的不理解。

所以，在復習課設計的起點，教師要分析學生的已有認知，通過例題或提問暴露其錯誤前概念，并在此基礎上對復習內(nèi)容進行再設計，使學生通過再學習，達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，促成復習課中深度學習的發(fā)生。

2.2 創(chuàng)設情境問題，融入體驗活動，點燃深度學習的熱情

認知心理學把人的學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機，淺層學習往往基于外部動機，而深度學習要求學生主動參與知識建構，只有當學生的內(nèi)部動機被充分調(diào)動起來，復習課才能有效，有意義。其次，深度學習需要連接真實世界，提出有意義的、面向問題解決的學習任務，復習課中需要設計這樣的情境和問題以支持深度學習的發(fā)生。

2.2.1 創(chuàng)設契合復習內(nèi)容的真實化情境

為點燃學生深度學習的熱情，引入與復習內(nèi)容契合相關情境是復習課實施的有效策略之一。創(chuàng)設的情境要符合學生的知識結構、實驗情境或生活情境，但不應與新授課中的情景重復。學生一旦進入情境，各種原生態(tài)問題尤其是開放性問題就會自然產(chǎn)生，而這些問題能很好地促進學生深度思考，如果能引發(fā)學生的認知沖突，則更能激發(fā)能動性，對復習起到推動、催化作用。

在《力與運動》這章中，學生發(fā)生錯誤的很大原因是將物體的運動狀態(tài)與受力情況孤立開來。所以，我們可以在復習課的開始，設置恰當?shù)那榫匙寣W生意識并回憶：力與運動之間是有聯(lián)系的。例如，情境一：走進游樂場，我們能感受各種運動帶來的驚險刺激，過山車在平直的軌道上勻速前行，時而減速爬坡，時而加速俯沖，時而在豎直平面內(nèi)翻轉……同學們能回憶本章知識，結合以上情境談一談你所認識的力與運動的關系嗎？

本章的復習也可以由情境問題的討論而展開，例如，情境二（如圖4）：我國第一位太空教師王亞平通過物理實驗展示了飛船內(nèi)部失重（相當于物體不受重力）的情況（播放太空課視頻片段）。第一次實驗時，將小球偏離豎直位置后放手，小球會是怎樣的運動情況呢？第二次實驗時，對小球施加垂直于懸線的力，小球在豎直平面內(nèi)做圓周運動，如果此時剪斷繩子，小球又將如何運動呢？（視頻中沒有，需要學生思考）

2.2.2 基于問題主線的復習

教師針對復習課的教學目標，根據(jù)課堂重點及難點，精心設置具有層次性的系列問題，將需要復習的基礎知識、基本技能、物理方法與思想融合到這些問題中。問題的設計最好能還原物理知識的生活背景，以問題串為主線貫穿復習過程，激發(fā)學生興趣，提高復習效率。例如，在《力與運動》這章的復習中，可以以“公交車上的物理”為主線，如圖5所示，引導學生回顧本章內(nèi)容，圍繞情境問題的解決歸納梳理知識結構：endprint

通過設置清晰的問題，讓問題變得有驅(qū)動力和刺激性，鼓勵學生進行比較、應用、評價、分析和綜合，實現(xiàn)深度學習而不僅僅是聽課與做題。

2.2.3 復習課中融入體驗性活動

在新授課中我們常會安排體驗活動，這是基于初中生感性經(jīng)驗為主的認知特點，且能調(diào)動學生的積極性。在復習課中同樣可以引入體驗性活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，與純問答式、解題式的復習形式相比更加直觀有意義。

例如，在復習“慣性”相關內(nèi)容時，我們可以設計這樣一個體驗性的活動——模擬乘坐公交車：老師作為司機站在最前方，發(fā)出口令：啟動、剎車、左轉彎、右轉彎，學生作為乘客做出相應的肢體動作，當有同學和其他人做的不一樣時場面會非常有趣，且能引起同學們的反思。體驗之后請同學們闡釋“慣性”定義，并解釋活動中的各種現(xiàn)象。以上便是一種活潑的深度學習。

無論是創(chuàng)設情境、問題引領還是活動體驗，其實都是在實施以問題解決為核心的復習課教學，這抓住了深度學習的要義。深度學習是一種有目的的、基于問題解決的學習。教師整合教學資源，創(chuàng)設有利于知識遷移和運用的復習情境，通過適度的提問和點撥將學習引向縱深，通過活動增加學生的積極體驗，增強自我效能感，提升綜合運用知識的能力。這明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的先講再練再反饋的線性復習模式，有利于復習目標的達成和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 修正錯誤觀念，完善知識網(wǎng)絡，反思中實現(xiàn)深度學習

正如前面提到的，前概念一旦形成，是很難轉變的。所以，在復習課中轉變錯誤前概念依舊是重中之重，教師要引導學生進行批判性的深度反思。例如：將一輛小車由靜止推動，并提出以下四個問題。問題1：這說明力是使物體運動的原因，對嗎？問題2：如果不對，你能演示并說明你的觀點嗎？問題3：如果地面絕對光滑，推出后的小車會有怎樣的運動呢？問題4：你能聯(lián)系我們曾做過的實驗來證明你的觀點嗎？

然后趁熱打鐵，變化情境追問：踢出去的足球受哪些力，會有怎樣的運動狀態(tài)？跑步時突然被絆倒，你會處于什么狀態(tài)？一輛車正在行駛，突然撤去全部外力車會怎樣？其設計的目的在于針對性地破解定勢思維，力圖修正錯誤前概念。

修正錯誤觀念得出正確結論后，及時完善知識網(wǎng)絡非常必要，因為理解知識的內(nèi)在聯(lián)系是深度學習的主要任務，是學習發(fā)生正遷移和高效解決物理問題的前提。采用圖表或網(wǎng)絡的形式梳理知識間的關系是復習的常用策略。在構繪過程中學生不僅要對各知識點有深刻理解，更要厘清知識間的聯(lián)系，在反思的基礎上對認知結構進行重組和優(yōu)化。

2.4 滲透元認知策略，指導學會復習，保證深度學習可持續(xù)

元認知是對認知的認知，是對自己思維活動的反思和內(nèi)省，是學習者積極監(jiān)控、評價、比較和修正自身思維的過程。在復習課教學過程中，教師要有意識地向?qū)W生滲透元認知策略，例如讓學生交流反思不同方案的可行性、讓學生說出解決問題的思路等。這將強化學生對自身學習活動的監(jiān)控，易將學習導向更高層次。

在《力與運動》一章的復習中，首先可以引導學生關注解題的思維方法。力學基本問題可以分為兩類：已知受力情況分析運動和已知運動狀態(tài)分析受力。前者的基本思路是：明確研究對象→受力分析→判斷各力關系→推理運動狀態(tài)；后者的基本思路是：明確研究對象→確定運動狀態(tài)→分析受力，判斷各力關系。

其次，可以引導學生關注復習實驗的方法和思路。實驗的復習不應該是新課中實驗教學的復制，教師要在恰當?shù)臅r候引出相關實驗，將器材再次帶進課堂，引導學生自主回顧、合作和交流。以本章涉及的兩個重要實驗為例，我們可以從六個方面來進行實驗復習，如表1所示。

在復習課實施過程中，教師不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。掌握分析力學問題的思維方法，有助于加深對力與運動關系的理解；了解如何復習實驗，有利于快速提取信息和長時記憶?？傊挥袑W會復習，才能保證在復習階段深度學習的可持續(xù)。

參考文獻：

[1]康淑敏.基于學科素養(yǎng)培育的深度學習研究[J].教育研究，2016（7）：111-117.

[2]白孝忠.促進初中物理深度學習的策略探索[J].中學物理教學參考，2016（9）：9-11. （欄目編輯 趙保鋼）endprint