赫仲軍

摘 要：我國(guó)在新課標(biāo)中明確指出了要以學(xué)生自主發(fā)展為主體的教育模式，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中以自主、合作、探究的模式開(kāi)展學(xué)習(xí)上的任務(wù)。教師此時(shí)還要將自身的引導(dǎo)作用進(jìn)行發(fā)揮，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)中將學(xué)習(xí)上的任務(wù)獨(dú)字完成。文章針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了內(nèi)容上的研究，希望得到的結(jié)論可以給相關(guān)工作人員帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；過(guò)程打造

讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的精神發(fā)揮在課堂上是每個(gè)教師的責(zé)任，通過(guò)一定的方法實(shí)施可以激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)不能讓學(xué)生的興趣得到建立，反而這種教學(xué)模式的使用會(huì)讓學(xué)生因?yàn)檎n堂氣氛上的死氣沉沉，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，自主探究的精神可以讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考的習(xí)慣。

1 引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)

科目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與.探究發(fā)現(xiàn)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生讀書，整體感知，進(jìn)入課程中所描寫的情境之中，從形象具體的語(yǔ)言材料中感受、體驗(yàn)課程的內(nèi)涵，讓學(xué)生在對(duì)課文的品讀過(guò)程中，潛移默化地受到熏陶、感染，達(dá)到“我心入書，書入我心”的境界。讀的方法有多種多樣，方法的不同，目的效果也不同。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題和要求，以使學(xué)生的任何一次閱讀都有明確的目的，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，帶著思考去閱讀，這樣學(xué)生才能在閱讀的過(guò)程中或閱讀后有所體驗(yàn)，讀書效果才會(huì)好，如教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課，一位教師出示題目后，提出問(wèn)題：狼為什么要搖尾巴？狼向誰(shuí)搖尾巴？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，認(rèn)真地閱讀課文。因?yàn)橛辛碎喿x的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)個(gè)個(gè)興趣盎然，這就極大地激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣。

2 啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題并參與講解

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)樘岢鰡?wèn)題更需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用最新的教學(xué)手段，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)思考氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。研讀課文后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，激勵(lì)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極思考自主探究的良好品質(zhì)。尋疑、質(zhì)疑應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，每一個(gè)教學(xué)步驟，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑。教師根據(jù)學(xué)生提的問(wèn)題，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。如教學(xué)《魚(yú)游到紙上》一課，一位教師提出課題后，學(xué)生質(zhì)疑，提出魚(yú)為什么會(huì)游到紙上？在初讀課文整體感知后，學(xué)生提出下述問(wèn)題：“魚(yú)游到心里是什么意思？游到紙上和游到心里有什么聯(lián)系？”教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提問(wèn)潛心讀書，專心思考，讀中有思，思中有悟，激活學(xué)生的思維。然后采用小組合作的學(xué)習(xí)的方式，敞開(kāi)信息渠道，組織學(xué)生討論交流。學(xué)生由發(fā)現(xiàn)題、提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自能讀書的目的。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，為了讓學(xué)生可以在課堂上的找到自己的位置，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)上的興趣，教師可以放開(kāi)教育上的權(quán)利分屬，給學(xué)生更多自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在體驗(yàn)教師的工作權(quán)責(zé)的過(guò)程中將自己的能力進(jìn)行鍛煉，如課程學(xué)科上的教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生自主對(duì)文章主體內(nèi)容上的重點(diǎn)進(jìn)行資料上的尋找，同時(shí)在課上的教學(xué)中可以讓學(xué)生將這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，在溝通的過(guò)程中對(duì)自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)進(jìn)行表達(dá)，這可以讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)教師在課堂上所要傳授的知識(shí)，不僅讓學(xué)生在歡快的氛圍中講學(xué)習(xí)上的任務(wù)完成了這種自主探究的學(xué)習(xí)方法也讓教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了大量的減輕。同時(shí)這種方法的使用讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)榱酥鲃?dòng)，讓學(xué)生可以在交流與自主探究的過(guò)程中將自己的認(rèn)知水平進(jìn)行主動(dòng)的提升。

3 激勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)法進(jìn)行操作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，特別是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，以總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和不足。如學(xué)了一篇課文，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后，教師讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、所使用的方法進(jìn)行整理歸納，回顧一節(jié)課的所讀所悟所得，評(píng)價(jià)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和不足，以促進(jìn)自我評(píng)價(jià)能力的增強(qiáng)。有的教師運(yùn)用了《課程課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》，讓學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)湊寫的興趣、表達(dá)以及參與的次數(shù)、收獲和努力的方向等多方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)的功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、體驗(yàn)、情感、認(rèn)知等因素，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

通過(guò)一系列自主參與的學(xué)習(xí)方式，可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)課程的自我實(shí)踐意識(shí)，拓展學(xué)生自我發(fā)展的空問(wèn)。相信每一個(gè)學(xué)生都能在這種主動(dòng)參與、自主感悟中得到最大限度的提高。

教師在課堂的組織安排中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題先自己想辦法進(jìn)行解決，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題僅僅依靠自己的力量無(wú)法得到妥善的解決，就去詢問(wèn)學(xué)習(xí)小組中的成員，看看可不可以通過(guò)與其他學(xué)生的交流將問(wèn)題進(jìn)行解決，如果與同學(xué)一起探討的方式還是沒(méi)有讓問(wèn)題的答案顯現(xiàn)，此時(shí)再去找教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行解釋，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以首先想到依靠自己的力量進(jìn)行解決，同時(shí)也是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中學(xué)生要試著對(duì)自己學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行總結(jié)，形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)建立出自己學(xué)習(xí)體系上的模式。學(xué)生總結(jié)出一個(gè)專屬于自己的學(xué)習(xí)方法以后就可以使用自己的學(xué)習(xí)方法并在使用的過(guò)程中總結(jié)出有特點(diǎn)的技巧，讓學(xué)生在方法的使用中將感性的認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

教師要在課堂上的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生使用的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生可以從不同的角度與自己使用的方法進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師也可以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)具有普遍使用意義的學(xué)習(xí)方法，來(lái)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行大面積推廣，在對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)具備學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的方法，教師也要及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，鼓舞自己戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難。

結(jié)束語(yǔ)

將教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以讓教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到減輕，同時(shí)弱化教師在課堂上的主體作用，讓教師可以發(fā)揮出更多的引導(dǎo)作用，放飛學(xué)生的自主創(chuàng)造力，讓學(xué)生可以在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自己學(xué)習(xí)上的能力，這些自主學(xué)習(xí)上的方法探究可以讓學(xué)生的自我實(shí)踐能力得到鍛煉，同時(shí)也在無(wú)形中將學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，教師帶領(lǐng)學(xué)生將自我的天性進(jìn)行釋放，讓教學(xué)的過(guò)程中的趣味性得到開(kāi)發(fā)。

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