馮宇+劉小菲

摘 要：隨著互聯(lián)網時代的到來，各院校不斷加強對計算機課程的重視程度，尤其是一些高職院校，更是注重培養(yǎng)學生的計算機水平。另外，很多院校為了響應國家教育體制改革的號召，對計算機課程進行創(chuàng)新與變革，如對計算機應用基礎課程進行分層教學法等。為了對教學效果進行分析，很多院校還會借助一些統(tǒng)計軟件進行深入的探討和研究。本篇文章就應用SPSS分析計算機應用基礎課程分層教學效果研究進行簡單的論述，并提出了一些個人觀點，僅供參考。

關鍵詞：SPSS；分層教學；計算機應用；教學效果

計算機應用基礎課程具有明顯的靈活性、多樣性和創(chuàng)造性，要想讓學生充分的吸收相關知識，就需要老師能夠制定出合理的教學方案，選擇正確的教學方法吸引學生的關注。但是一些院校在開展計算機應用基礎課程的時候，依舊將傳統(tǒng)死板的教學方法應用其中，使得學生降低了聽課興趣，而分層教學法的出現(xiàn)卻在很大程度上提升了計算機應用基礎課程的質量。為了進一步研究計算機應用基礎課程中分層教學法的效果，文章將通過SPEE法來進行相應的統(tǒng)計分析。

1 研究原則

設計研究項目時要針對學生的實際情況循序漸進，從設計最基本的教學項目入手，由學生來分析、完善、實施、完成。發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學習興趣。根據課程教學目標將總目標細化為若干個項目，每一個項目的實施體現(xiàn)總的學習目標。設計項目時要貼近學生的生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，同時給學生以自由發(fā)揮的空間。例如，“制作產品策劃書”項目的設計，學生對產品設計的主題比較感興趣，那么，在項目設計中，教師引導學生設計項目的主體、文字的內容以及版面的設計等，學生可以自由發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，添加一些感興趣的主題圖片等，調動學生學習積極性，提高教學效果。

在設計教學項目時，每一個教學項目都應覆蓋多項技能或知識點，能夠全面覆蓋課程標準中所要求掌握的知識與技能。比如“制作產品發(fā)布會通知”教學項目，通過該項目的教學，學生可掌握新建、保存文檔、頁面設置、文本編輯、設置文本格式、設置文本項目符號和編號等技能；“制作產品的宣傳海報”教學項目的實施，使學生可以掌握頁面設置、填充、形狀、剪貼畫、圖片、藝術字、文本框的插入與設置等技能。全部項目完成后，學生即掌握了Word2010文字處理應用的主要操作技能，實現(xiàn)課程的教學目標。

2 研究方法

本文將以某高職院校中的200名非計算機專業(yè)學生作為研究對象，并將這些學生隨機分成兩組，一組是實驗組，另一組是參照組，每組都有100名學生。分好組后，老師會對參照組的100名學生使用傳統(tǒng)的教學方法進行計算機應用基礎課程的講解，而對實驗組的100名學生則采用分層教學的方法進行計算機應用基礎課程的講解。

在對實驗組的學生開展實驗性教學之前，老師需要先對學生們進行測試，測試的題目主要來自于計算機期末考題。當測試結束后，老師們會根據他們的成績將他們分成三個小組，且定成A組、B組和C組。當實驗性教學進入正軌的時候，老師會對著三組學生制定不同的教學方案，并給予他們不同的學習目標和要求。同時，老師在確定教學內容的時候，還會根據每組學生的整體情況選擇所教授的課程板塊，這樣才會為后續(xù)的研究效果提供可參考的依據。

因為實驗組的同學被分成了三個小組，所以對于測試成績較好的一組，老師會采用采用詢問式教學的方法進行計算機應用基礎課程的講解，更多的時間則是留給學生，讓他們通過對計算機的實際操作，掌握課程板塊內容。同時，老師在講課的過程中，不會將課程的全部內容講給學生，而是通過課堂練習的方式讓學生對教學內容進行摸索，從而提升學生對于計算機應用基礎課程知識的掌握度，擴充學生的知識面，又能讓老師順利完成教學任務。另外，對于測試成績較差的小組，老師則會采用案例教學的方法進行算機應用基礎課程的講解。在進行實驗性教學的時候，老師會先對算機應用基礎課程的概念進行細致的講解，讓學生對課程內容有所認知后，在進行進一步的課程板塊教學。最后，當經過一段時間的實驗性學習之后，老師會對參照組和實驗組的200名學生再次進行測試，而且測試的題目與分組前的測試題目相同。當測試結束后，會通過SPSS法來對兩組學生的成績進行統(tǒng)計分析，來研究計算機應用基礎課程分層教學效果。

3 研究結果

研究結果如表1所示

4 研究討論

項目教學是有效的技術技能人才培養(yǎng)的教學方法。在高職教育教學中，應該在創(chuàng)設多元化的項目教學情境基礎上，設計針對性較強的項目教學目標和教學設計，使項目教學達到較好的教學效果。

教材是項目教學有效實施的重要保證。項目教學有其自身的特點和要求，目前《計算機應用基礎》課程的項目化教材較多，但質量陳差不齊，部分教材對項目的設計缺乏科學的依據，有的套用項目化模式，實質上仍然是知識體系為框架，不能有效實施項目化教學，因此，開發(fā)符合《計算機應用基礎》教學目標要求，緊貼崗位能力要求的項目化教材具有重要意義。項目教學能夠充分發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，提高學生動手能力，通過項目的設計、分析、完成以及評價各教學環(huán)節(jié)的學習實踐，使學生在完成項目的過程中，不僅實踐技能得到提高，同時加強學生合作與溝通能力。項目教學法更適用于操作性強的教學內容。如 Word、Excel、Powerpoint等，學習過程成為完成一系列項目的過程。不適用于理論教學、原理性教學內容，如計算機基礎教學中信息原理等部分。

結束語

從文章上述內容可以了解到，研究團隊通過SPSS法對計算機應用基礎課程分層教學進行了效果分析，得出了兩個結論。一是，將分層教學法投入到計算機應用基礎課程中，能夠將傳統(tǒng)教學中的不足之處進行剔除，從而提升教學質量和效率。二是，這種教學方法能夠提升學生們的學習興趣，解決因材施教而產生的矛盾。但是，一些院校在開展計算機應用基礎課程的時候，還是不能合理的使用分層教學法，導致教學方向出現(xiàn)了偏離。因此，老師們在授課過程中，還是要多多積累經驗，抓住分層教學法的精髓部分，這樣計算機應用基礎課程的授課效果才能得以提升，學生們也能將知識更好的吸收。

參考文獻

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