摘要：本文分析了當前高職計算機專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機網站開發(fā)課程相結合，提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的項目型工作室實踐教學模式，在滿足計算機專業(yè)實踐教學需求的同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也一定程度上緩解了學生的就業(yè)壓力。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計算機；項目型；工作室

1.引言

2015年由國務院頒布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。”[1]高職教育作為高等教育的重要組成部分，同時作為培養(yǎng)專業(yè)技術人才的重要基地，如何充分發(fā)揮高職在技能型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，已成為現今高職院校教學的關鍵。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領下，高職計算機類專業(yè)積極探索新的實踐教學模式，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力[2]。根據國辦發(fā)〔2015〕36號文所提出的主要任務和措施，我們在改革教學方法、考核方式及強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的探索中，發(fā)現項目型工作室模式可作為計算機網站開發(fā)課程實踐教學的改革手段之一。

2.計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺失。計算機類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖有設置大量的實踐活動環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)均未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念掛鉤，導致計算機專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。許多學生仍狹隘地認為只有培養(yǎng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者才是創(chuàng)業(yè)教育[3]。傳統意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在擺攤開店的小商品買賣上，僅作為就業(yè)指導課的一部分內容。與專業(yè)相關的實踐平臺的缺乏，成為培養(yǎng)計算機學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最大障礙。

（2）缺乏完善的課程體系支撐。現許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以開展創(chuàng)業(yè)大賽為主，輔以知識講座等，形式較單一，而創(chuàng)業(yè)大賽的教學內容主要是競賽經驗的傳授，過于注重獎項，功利性強[3]，忽視了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學沒有站在專業(yè)建設的角度，缺乏系統的課程教學體系，沒有獨立的教學標準、評估標準。最終受益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的只能是有創(chuàng)業(yè)意愿的少部分學生，不能激發(fā)全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情[4]。

（3）師資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平有待提升。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍主要由輔導員、就業(yè)指導中心教師構成，并未建成專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊[4]。即使由專業(yè)教師承擔與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作，也無法避免因長期從事教學工作而缺乏足夠企業(yè)實戰(zhàn)經驗和創(chuàng)業(yè)經歷，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學只停留在“紙上談兵”水平的問題，故許多專業(yè)教師也難以勝任專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。

（4）課程內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)。許多計算機課程的教學通過不斷改革雖已采用項目驅動、情境教學等模式，但由于社會需求不斷變更，軟硬件不斷升級，新技術手段層出不窮[5]，原有的課程實訓案例已顯滯后，且規(guī)模小難度低，不能很好激發(fā)學生的學習興趣，學生只能開發(fā)出一些比較簡單不入流的難以應用于實際的軟件，教學效果很難達到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。目前計算機實踐教學多采取由教師針對課程知識點發(fā)布教學任務進行示范性操作，再由學生通過模擬完成練習的形式開展，缺少師生間的互動和學生間的交流[6]，難以養(yǎng)成學生的團隊合作能力，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

3.研究目標

針對當前高職計算機專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫節(jié)的問題，需要轉變傳統的教學理念，探索新型的教學模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念導向的項目型工作室模式可作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型計算機專業(yè)人才的實施手段。項目型工作室模式的計算機網站開發(fā)課程是遵循“以能力為本位，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，以項目驅動教學為主線，以工作室為載體，以項目團隊角色模擬為培養(yǎng)模式，以實現真實網站為目的”的課程建設思路，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個性化培養(yǎng)，培養(yǎng)學生與專業(yè)緊密結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的動態(tài)網站開發(fā)課程。

4.實施手段及特色

（1）打破專業(yè)教師缺乏企業(yè)工作經驗和聘請的行業(yè)專家缺乏教學經驗的壁壘，采用專業(yè)教師和校外行業(yè)專家共同指導的“雙導師制”，共同設計課程標準和教學計劃，課程知識點由校內導師進行講授，項目由校外導師選擇企業(yè)真實項目進行開展，并跟蹤指導項目開發(fā)流程，所開發(fā)的網站交由企業(yè)運營。

（2）工作室教學模式將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變?yōu)槊嫦蛏a實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術應用為核心，以承接技術項目為主要任務的將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業(yè)技術的訓練。工作室模式把項目內容貫穿到整個課程當中，導師在教學中用項目式教學法引導學生：實施從“一言堂”到“群言堂”的教學形式；實現從“授人以魚”到“授人以漁”的教學目標；形成從“主客”到“主主”的師生關系轉變，從而提高教學效果。

（3）基于企業(yè)項目構建真實項目教學情境，項目目標一旦確定，由學生圍繞項目目標進行資料收集和頭腦風暴式討論，促使學生主動發(fā)現問題和不斷總結經驗，通過合作、自主的探究式學習活動，不斷尋找完成項目任務的方法，在引發(fā)學生自主思考的同時，增強其親身項目體驗，內化知識并鍛煉其技能。

（4）項目開展前，導師分析不同學生的優(yōu)缺點，掌握學生的思想動向，作為分配團隊角色的依據，引入相互競爭機制，優(yōu)先選擇優(yōu)秀學生組成團隊創(chuàng)建工作室，依據各團隊中不同學生的特長和興趣分配項目角色。項目初期，項目經理角色由校外導師擔任，全程負責項目管理，校內導師對項目進行全程跟蹤并負責團隊人員管理，此過程中物色團隊中的優(yōu)秀學生重點培養(yǎng)其項目管理能力。在項目中后期把項目經理角色從由校外導師擔任逐步過渡到由團隊中優(yōu)秀學生擔任。校外導師負責所有工作室團隊的項目統籌及跟蹤指導。

（5）整門課程結束后，工作室項目團隊也日趨成熟，工作室可不解散，網站交由企業(yè)運營后，由團隊成員繼續(xù)對網站進行維護和推廣，同時可招攬其他網站項目，形成長期的可持續(xù)發(fā)展的項目團隊，為學生積累工作經驗的同時，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目標。

5.結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)課程的有機集合，既是對專業(yè)建設的挑戰(zhàn)也是對專業(yè)課程教學的一次重大改革。在專業(yè)教學中對學生進行網站項目開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，是增強計算機專業(yè)學生就業(yè)資本的強而有力的手段。

參考文獻：

[1]http：//www.ncss.org.cn/tbch/glzcdxscxcywjhb/gwy/291052.shtml，2017，10.

[2]張亞娟.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導下探索高職計算機“項目型”實踐教學模式[J].宿州教育學院學報，2017（2）：160-161.

[3]程燕.高職院校計算機類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析[J]. 求知導刊，2016（12）：50.

[4]黃倩.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現狀及對策——以武漢軟件工程職業(yè)學院為例[J].武漢工程職業(yè)技術學院學報，2016（9）：67-70.

[5]謝雪晴.《網站制作實務》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學改革的探究與實踐[J].電腦知識與技術，2013（12）：8084-8085.

[6]唐永軍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下計算機實踐教學體系研究[J].電腦知識與技術，2016（1）：122-123.

作者簡介：游俊慧（1983.11-），女，漢族，廣東佛山人，講師，碩士，主要從事計算軟件開發(fā)教育研究。endprint