姚讓賢

摘 要：提問是教師最常運用的教學(xué)手段，是教師與學(xué)生之間進行語言溝通交流的重要途徑。課堂提問是初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，高效的課堂提問能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高，進而提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。本文對課堂提問的優(yōu)勢作一總結(jié)，另外對課堂提問需要注意的事項加以強調(diào)，以期老師們深入研究提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，使提問成為推動教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化的重要手段。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問；優(yōu)越性；注意事項

初中語文課程的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。提問法是一種傳統(tǒng)而又有效的教學(xué)方法，通過合理的應(yīng)用提問法，可以有效促進課堂上老師和學(xué)生之間的交流，并且可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動對于提高課堂的學(xué)習(xí)效率有積極的作用。但是，任何一種好的教學(xué)方法都不能盲目地應(yīng)用，要注意結(jié)合學(xué)生實際和課本內(nèi)容，才能使提問法發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

一、全面認(rèn)識提問的優(yōu)越性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生展開主動的智力活動的內(nèi)在動力。只有善于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生積極的心理認(rèn)知行為與活躍的思維狀態(tài)，進而展開主動而積極的探究。而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能否引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的求知欲至關(guān)重要。這也正是我們平時所說的良好的開端是成功的一半。中學(xué)生具有很強的好奇心，運用提問藝術(shù)，以問題來引入新知，可以在最短的時間內(nèi)引發(fā)學(xué)生的好奇，將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂的認(rèn)知活動。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動探究

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，在語文教學(xué)中我們要改變以往的機械灌輸，要實現(xiàn)由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主探究性教學(xué)，讓學(xué)生由被動接收變?yōu)橹鲃訕?gòu)建。而問題正是誘導(dǎo)學(xué)生主動探究的內(nèi)在動力。因此，在教學(xué)中教師要善于運用提問藝術(shù)，以問題來激發(fā)學(xué)生的探究動機，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。

3.突破教學(xué)重難點

重點是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點，而難點則是基于學(xué)生自身基礎(chǔ)理解起來具有一定難度的知識點。為此我們可以在知識的重難點巧妙設(shè)問，以問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的探究，以達到學(xué)生對重難點知識的深刻理解與靈活掌握，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。這就需要教師要深入鉆研教材，理清知識脈落，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點。教師還要更加深入而全面地了解學(xué)生，要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平等有更加深入的了解，這樣教師才能基于學(xué)生的實際學(xué)情來確立教學(xué)難點，進而展開更加富有針對性的教學(xué)。同時教師更要重視學(xué)生之間的差異性，要針對不同層次的學(xué)生來確立不同的難點，開展分層教學(xué)，這樣才能將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的激情調(diào)動起來，使各層次學(xué)生都展開獨立的思考與積極的探究，進而實現(xiàn)原有基礎(chǔ)的最大進步。

4.啟迪學(xué)生的思維

每一篇文章都是作者對生活與情感的真實寫照，具有深刻的含義，但這些并不是直接浮于文字表面，并不是學(xué)生可以通過文字直接獲取的，需要學(xué)生展開深入的思考，這樣才能透過文字表面達到對文本深層次的理解。此時要確立學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生從新的角度、新的方向來展開思考與思維，從而使學(xué)生順利展開探究。為此在學(xué)生思維受阻時，教師要以富有啟發(fā)性的問題來開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，以引導(dǎo)學(xué)生通過自身的思考來展開自主探究，成為探究的主人，在探究中得到知識、技能與情感的全面發(fā)展。

5.延伸學(xué)生認(rèn)知空間

課堂小結(jié)在整個教學(xué)中并不是可有可無的，而是起著重要作用。小結(jié)可以是對本節(jié)知識點的概括性總結(jié)，也可以延伸課外，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更寬廣的空間，成為活動的新起點。為此，在課堂教學(xué)結(jié)束時我們也要善于運用提問，以問題來幫助學(xué)生梳理知識點，延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，提高學(xué)生的理解水平。

二、課堂提問的注意事項

1.課堂提問的科學(xué)性

大部分的初中語文教師在提問時只關(guān)注問題的結(jié)果，并不考慮提出的問題是否具有科學(xué)性。例如，教師經(jīng)常會“好不好”或“對不對”的問題，不去詢問學(xué)生是怎樣得出問題答案的；有些教師提問時，不根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平與想象能力提問，不能適當(dāng)?shù)拿枋鰡栴}；有些教師提問時，偏離課文的中心思想，甚至于將語文課變成生物課或政治課；有些老師的問題過于老套，不能創(chuàng)新一些新的問題；還有些老師提問時，問題過于籠統(tǒng)，沒有層次，這種問題都會限制學(xué)生的想象空間。課堂提出不同的問題，教師要運用不同的表情姿態(tài)。只有在細(xì)節(jié)方面多加注意，才能真正的確保語文教學(xué)的提問質(zhì)量。

2.課堂提問的普遍性

將全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合是我國初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持的原則，然而，對于實際的課堂教學(xué)提問來說，很多教師只是針對好學(xué)生、尖子學(xué)生進行提問，對于差生與中等生卻從不提問，盡管這樣能夠確保課堂進行的很順利，卻只是將少數(shù)人的問題解決了，大部分學(xué)生的問題都沒有解決，不能充分發(fā)揮課堂提問的作用。對于初中語文教師來說，應(yīng)當(dāng)多針對差生和中等生進行提問，同時還應(yīng)當(dāng)善于傾聽學(xué)生的聲音，學(xué)生在回答問題時，無論答案正確與否，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，這樣才能鼓勵差生和中等生積極主動的回答問題。

3.課堂提問的創(chuàng)新性

大多數(shù)語文課堂提問只是為了敷衍形勢問題，起不到任何輔助教學(xué)的作用，在初中語文課堂提問時，教師只是一味的提出大量問題，而這些數(shù)量過多、深度過淺、毫無創(chuàng)新性的問題常常會導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，不能激起學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣。初中語文教師應(yīng)當(dāng)善于利用課堂提問的技巧，突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，增加一些新的提問元素，提高初中語文課堂的創(chuàng)新性。初中語文教師設(shè)計問題時，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生為中心，結(jié)合日常生活與教學(xué)經(jīng)驗，圍繞核心問題設(shè)計出一些新的問題，同時要保證問題與問題直接的層次性。

教學(xué)提問對于初中語文教學(xué)來說具有十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的安排教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動回答問題，提高學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的主動性與積極性，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。