黃莎

摘要：隨著我國新課改的深入發(fā)展，促使當今教學(xué)模式與教學(xué)理念有了極大的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，其中教學(xué)技巧的有效變革，不僅可提升教學(xué)質(zhì)量，還可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的認字教學(xué)技巧進行分析，以期為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；教學(xué)；認字教學(xué)

小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的奠基階段，對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提升語文學(xué)習(xí)能力以及激發(fā)語文學(xué)習(xí)積極性具有重要意義，其中認字作為學(xué)生必須掌握的語文能力，在小學(xué)語文教學(xué)過程中屬于重點教學(xué)內(nèi)容。基于此，為了使小學(xué)語文教學(xué)過程中的認字教學(xué)更具科學(xué)性，并符合時代發(fā)展下對小學(xué)語文教學(xué)模式變革的要求，探討認字教學(xué)技巧的落實方略顯得尤為重要。

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中堅持“以人為本”的認字教學(xué)原則

所謂“以人為本”的教學(xué)原則是指教師在進行認字教學(xué)的過程中，應(yīng)時刻秉持以學(xué)生群體為主體，依照學(xué)生學(xué)習(xí)期望以及學(xué)習(xí)能力，有效規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，促使學(xué)生可有效參與到認字教學(xué)過程中，使得語文課堂避免出現(xiàn)教師“唱獨角戲”的消極現(xiàn)象，還給小學(xué)語文教學(xué)課堂以生機，促使課堂教學(xué)氛圍在學(xué)生的積極參與下被有效激活，為提高將認字教學(xué)質(zhì)量營建良好環(huán)境[1]。

二、通過圖文并茂的教學(xué)模式落實認字教學(xué)任務(wù)

所謂圖文并茂的教學(xué)模式，是指教師在進行認字教學(xué)時，可將文字用圖片的形式表現(xiàn)出來，而圖片則應(yīng)貼合生字意境，從而使學(xué)生可以更好的融入到課認字教學(xué)過程中，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進行《尊嚴》的教學(xué)后，在鞏固學(xué)生所學(xué)生字時，則可向?qū)W生展示實現(xiàn)準備好的生字意境圖，并引導(dǎo)學(xué)生對其進行猜測，而后鼓勵學(xué)生寫出相應(yīng)生字，從而使學(xué)生可有效掌握生字，如教師在繪制“瘦”這個生字時，則可繪制一只骨瘦如柴且披著斗篷且呈站立狀態(tài)的貓，而貓的兩條腿則呈交叉形式，其中斗篷為病字框的圖形表現(xiàn)，而呈交叉狀的腿型則為“又”字的表現(xiàn)。通過這種圖文并茂的認字教學(xué)方法，不僅可有效豐富課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，使得學(xué)生可有效參與到課堂教學(xué)過程中，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，而且可激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并達到培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的目的，從而使我國小學(xué)語文教學(xué)與新時期下培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方略不謀而合[2]。

三、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中使用游戲法讓認字教學(xué)更具趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年級，且期許打破課堂對自身的禁錮，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念下的小學(xué)語文課堂在認字教學(xué)過程中，仍采用在黑板上書寫漢子，并通過跟讀與反復(fù)練習(xí)達到教學(xué)效果，這不僅使學(xué)生會感到枯燥乏味無法有效融入課堂教學(xué)過程中，而且會使教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障，嚴重時會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等負面情緒，并無法有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與新課改對培育學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標背道而馳。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)深入探析學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，通過游戲法讓學(xué)生感受到認字教學(xué)的樂趣，從而可積極參與到課程學(xué)習(xí)過程中，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，也只有學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中，才可使課堂富有生機且充滿活力，而教師則可通過學(xué)生的直觀反映直接接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有效規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師在進行《夜書所見》這首古詩的教學(xué)時，詩中有“蕭、梧、促”等生字，基于此教師可組織學(xué)生進行“我來比劃你來猜”的游戲，讓兩名學(xué)生面面相對，一位學(xué)生會看到另一位學(xué)生背后的字板，而在字板上則書寫了學(xué)生需要通過肢體表現(xiàn)的漢字，而另一位學(xué)生則應(yīng)通過學(xué)生的表現(xiàn)對漢子進行猜測，由于學(xué)生剛學(xué)過這首古詩，會在比劃這些生字時帶入詩文情境，不僅使學(xué)生可以更為高效的完成認字教學(xué)內(nèi)容，還達到鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的，可謂一舉兩得。此外，學(xué)生在游戲化的為課堂教學(xué)過程中，通過肢體語言表現(xiàn)生字的行為，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)[3]。

四、通過信息技術(shù)豐富認字教學(xué)形式

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使當今信息技術(shù)與教學(xué)的融合力度逐漸深化，而小學(xué)語文教學(xué)在信息技術(shù)豐富多變的表現(xiàn)形式、充足的教學(xué)資源以及靈活的互動優(yōu)勢下，不僅可提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，而且可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)樂趣，為提升語文學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)[4]。

例如，教師在進行《走遍天下書為侶》的教學(xué)時，文中有“侶、娛、盒、豫、趟”等生字，教師在進行這些生字的教學(xué)時，可采用計算機軟件將這些字設(shè)計成動態(tài)圖像，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，小學(xué)生善于捕捉動態(tài)影像，加之動態(tài)圖像改變了傳統(tǒng)教學(xué)中文字處于方格中的固有印象，因此會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可有效參與到語文課堂教學(xué)過程中，為提高教學(xué)質(zhì)量營造良好氛圍。此外，教師還可反其道而行之，在教授學(xué)生生字前，先用計算機將教師設(shè)計的認字圖像展示給學(xué)生們，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些字可能的書寫形式，由于在信息技術(shù)表現(xiàn)下的文字具有不同的表現(xiàn)形式，因此可激發(fā)學(xué)生的觀察與思考興趣，而學(xué)生思考的過程不僅可落實自學(xué)任務(wù)，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、抽象思維能力以及想象力，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)的以提升?？梢?，信息技術(shù)作為有效的教學(xué)模式，可使認字教學(xué)任務(wù)有效落實，并達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性的目的，為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力奠定基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文作為學(xué)生掌握生字的重要階段，教師應(yīng)在“以人為本”的教學(xué)原則下，通過信息技術(shù)教學(xué)法、游戲化教學(xué)方法以及圖文并茂的教學(xué)模式，讓學(xué)生可積極參與到認字教學(xué)過程中，從而使教師可更為直觀具體的了解學(xué)生的認字學(xué)習(xí)需求，為提高認字教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 陳莉.對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的探索[J].課外語文（下），2014（12）：9-9.

[2] 達瓦羅布.在新課改背景下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].讀寫算（教研版），2014（22）：113-113.

[3] 何翠仙.淺談合作學(xué)習(xí)如何在小學(xué)語文課堂中順利實施[J].讀書文摘，2017（7）：226.

[4] 李志華.提前認字后，小學(xué)低年級識字教學(xué)研究[J].課程教育研究，2016（5）：42-42.

[5] 田毅.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫穿游戲教學(xué)法[J].南北橋，2016（6）：156.