馬晨曦

摘 要：在人們的日常生活中，學(xué)好語(yǔ)言、能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言是十分重要的，而語(yǔ)文教學(xué)正是對(duì)語(yǔ)言的深入教學(xué)和培養(yǎng)語(yǔ)言能力的教學(xué)?？梢哉f語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期就在小學(xué)階段，所以一堂好的小學(xué)語(yǔ)文課能夠起到的作用是十分巨大的，而其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師能夠用有魅力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文將從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言著手，探究出其特點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幫助和作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；語(yǔ)言；特點(diǎn)探究

小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)基礎(chǔ)教育中最重要的一門學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力有著不可估量的作用；而教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言?？梢哉f，有魅力的教學(xué)語(yǔ)言，可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)起到很大的積極作用，但是由于多年來教師們普遍忽略語(yǔ)言運(yùn)用的作用，導(dǎo)致很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言匱乏、平淡，缺乏吸引力，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意研究教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，將規(guī)范、生動(dòng)的語(yǔ)言作為教學(xué)的有效輔助工具。接下來，筆者將針對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、教師首先要做到教學(xué)語(yǔ)言的正確與規(guī)范

對(duì)于很多學(xué)生來說，尤其是小學(xué)生，他們普遍都是十分尊敬和敬畏教師的，教師的言語(yǔ)指令就相當(dāng)于“圣旨”，誰(shuí)的話都可以不聽，但在學(xué)校教師的話一定是最管用的，所以說，教師的言談往往對(duì)學(xué)生有著很深的影響，在日常說話中，小學(xué)生們也都會(huì)不自覺的模仿教師的語(yǔ)言和話語(yǔ)。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言必須規(guī)范且正確，這樣才能做好典范作用。但是，在很多情況下，教師的語(yǔ)言并不能很好地做到這一點(diǎn)，最常見的就是方言的干擾和影響。雖然教師執(zhí)教必須擁有二甲以上的普通話等級(jí)，但是在我國(guó)大部分省份，普通話并沒有普及，往往還具有一定的地方口音或方言，比如：很多南方的教師n、l分不清楚，會(huì)把牛奶讀成流奶；又或者是在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》這一課時(shí)，教師會(huì)把“sheng ming”讀成“seng ming”，把古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》里“才了桑蠶又插田”的“了”讀成“l(fā)e”等等。

除此之外，除了發(fā)音不夠正確外，有的時(shí)候教師在語(yǔ)言運(yùn)用上也不夠規(guī)范，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知造成一定的影響。比如說：“我們的生活很美好”這句話，有的教師就會(huì)用“我們的小日子很美好”，將“生活”用“小日子”代替；還有的教師在課堂制止學(xué)生說話的時(shí)候，并不會(huì)說“別說話了”，而是說“別扯了”。這些不規(guī)范的語(yǔ)言用詞，對(duì)于語(yǔ)言初學(xué)者的小說生來說，有著較大的影響，所以教師在講課、說話的時(shí)候一定要做到教學(xué)語(yǔ)言正確且規(guī)范，這樣才能起到良好的典范作用，讓學(xué)生頭腦里形成正確的語(yǔ)言印象。

二、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要符合學(xué)生當(dāng)前的水平

對(duì)于小學(xué)生來說，由于剛剛上學(xué)沒有幾年，無論是他們的詞語(yǔ)儲(chǔ)備量還是語(yǔ)言認(rèn)知水平都還沒有達(dá)到一個(gè)較高的水平，因此，教學(xué)時(shí)教師的語(yǔ)言應(yīng)該盡可能的淺顯易懂，不要用過于高深的詞匯，這樣能更好的便于學(xué)生理解。例如：在人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》這一課中，有一個(gè)生詞是“流連”，在課文原句中的話是“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連”，而這個(gè)詞語(yǔ)的解釋則為“耽于游樂而忘歸或留戀不止”，不論是從句子還是常規(guī)的詞語(yǔ)解釋里，小學(xué)生都不容易很好的理解這個(gè)詞，主要就是因?yàn)樘^抽象，詞語(yǔ)解釋用詞較為高端、深刻。因此，在解釋這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師的教學(xué)語(yǔ)言要盡量生活化，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，那么就可以將“流連”這個(gè)詞解釋為“十分喜歡，不愿意離開”，學(xué)生就能很好的理解這個(gè)詞在課文中的運(yùn)用了。

三、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)有趣，富有情感

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，要想修行的好，最主要的是要對(duì)這件事感興趣，愿意去努力學(xué)習(xí)。語(yǔ)文也是同樣與此，要想讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，就必須要讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文課堂的趣味性，愿意積極參與到課堂討論當(dāng)中，而要想做到這一點(diǎn)，很大程度上都要取決于教師風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言。所以，對(duì)于課本中那些典型的人物、生動(dòng)的故事情節(jié)，教師都可以用風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象的語(yǔ)言講解給學(xué)生聽，這樣學(xué)生就能夠有更切實(shí)的體會(huì)和感悟，也會(huì)大大降低課堂的枯燥感。比如說：在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選“王熙鳳初見林黛玉”這一段時(shí)，就可以將王熙鳳比作小辣椒，以此更好地凸顯出王熙鳳火辣熱情的性格，學(xué)生理解起來也會(huì)覺得更有趣。

另外，語(yǔ)文是有生命的，小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都包含著作者的情感和感悟，在教學(xué)時(shí)，教師往往要求學(xué)生要有感情的朗讀課文，同樣的，在講解相應(yīng)的課文時(shí)，教師也要讓自己的語(yǔ)言富有一定的情感，這樣才能更具感染力。例如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是悲壯的，而不是平平淡淡的讓人聽了想睡覺的語(yǔ)言，這樣學(xué)生才能夠通過教師語(yǔ)言情感的表達(dá)更好地感受到課文中的情節(jié)內(nèi)容。

總之，在人們生活的方方面面中，都離不開語(yǔ)言的溝通和表達(dá)，對(duì)于教學(xué)更是如此，所以教師應(yīng)該重視起自身教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，根據(jù)其特點(diǎn)合理地融入到教學(xué)之中，以便更好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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