王秋月

摘 要：預習應如繭抽絲般，抓住文章關鍵點，進而讀懂全文。預習方法就顯示出它舉足輕重的地位，預習方法有：標題預習、關鍵詞預習、文體預習、作者預習和寫作背景預習。

關鍵詞：預習；語文

這里的“抽絲”指文章的關鍵點，“剝繭”指達到對文章的理解。閱讀文章時如抽絲剝繭一樣輕松，要做到這一點，就必須掌握預習的技巧。

一、為何要預習

“學生是學習的主體。語文課程倡導自主、合作、探究的學習方式?！闭n前預習有助于這種學習方式的形成。學生能“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！雹谝虼?，學生要學好語文，就必須做好課前預習工作。

學生如何預習課文呢？下面就這一問題談談我的看法。

二、如何預習

預習除了有適用于每一篇文章的預習方法，如標注段落序號、解決生字音字詞、文學常識等外，不同的文章要根據(jù)文章特點選擇特殊的切入口來預習，以便于更好的理解文章。

1.標題預習——牽一發(fā)而動全身

一篇文章，首先映入眼簾的就是文章的題目，而課文標題是文章的眼睛，能濃縮文章的內(nèi)蘊，因此學生在預習的時候，如果能夠從題目入手就能快速明確文章描寫對象，把握主要內(nèi)容，理清行文線索，確定感情基調(diào)。

就像朱自清的《背影》預習時抓住標題思考：這是誰的背影？什么時候的背影？我們就能明確文章描寫對象。進而再圍繞“背影”這一線索梳理這篇文章：開頭點出背影；敘事引出背影；望父買橘，刻畫背影；父子分別，惜別背影；結尾思念，照應背影。理清這篇文章的行文線索后，學生既能明確文章內(nèi)容，又能大致知曉文章的主旨：通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的關愛與兒子對父親的百般懷念。

標題預習法，尤其適用于說明文和議論文。如《中國石拱橋》這篇事物說明文，題目就點明了文章的說明對象，進而深入理解課文。

題目預習可以說是“牽一發(fā)而動全身”，學生抓住題目，就如抓住了冰山一角，從而獲得對文章的部分理解，上課時就不會被教師的思路牽著走。

2.關鍵詞句預習——一枝紅杏出墻來

所謂關鍵性詞句，是指文中那些能揭示文章主旨、觀點和情感的詞句。把握關鍵語句，也就在一定程度上把握了文章內(nèi)容和結構。如魯迅《藤野先生》“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”一句中的“最使我感激”。又如朱自清的《背影》：“我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影?！敝械摹白畈荒芡浀摹弊プ∵@樣的字眼我們進而思考：這是一種怎樣的特殊感情？為什么會產(chǎn)生這種特殊感情？這一點思緒能幫助學生理清課文中的部分內(nèi)容，從而達到預習的效果。預習時，我們應善于抓住這些關鍵詞句，以一詞帶動對全篇的理解。

關鍵性詞句就如那一枝溢出墻來的春花，只要窺見這一抹春色，就能欣賞滿園的春光。

3.文體預習——咬定青山不放松

《語文課程標準》（2011版）提到不同文體的文章，閱讀要求是不相同的?！靶蕾p文學作品，能有自己的情感體驗；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言……”說明文和記敘文的閱讀要求就不同，預習時要根據(jù)各自不同的特點去預習。

例如《故宮博物院》這篇說明文，我們預習的方向應該是：整體把握文意，理清文章的說明順序，體會本文重點突出，有詳有略地說明事物的寫作方法。而記敘性文章的預習，我們則必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語段，能理清文章的結構脈絡，能初步把握文章中作者所要表達的情感和文章的語言特色。如琦君的《春酒》我們在預習時能從作者富有情趣的文字中感受作者家鄉(xiāng)的民風民俗，感受到從香甜的春酒中飄散出來的鄉(xiāng)情味、母親味和童心味，更能從“究竟不是道地家鄉(xiāng)味……到哪兒去找真正的家醅呢？”一句讀出蘊藏其中的濃濃的鄉(xiāng)愁。

語文預習要有文體意識。我們拿到一篇文章首先要判斷它的文體類型，按照這類文體的知識脈絡去預習。

4.作者預習——猶抱琵琶半遮面

作者因其生活經(jīng)歷、思想性格、愛好情趣等不同有著獨具個性的語言風格和表現(xiàn)形式，讀不同作家的作品我們的審美感受是不同的。如同是寫山水之作，同是被貶之人，柳宗元的《小石潭記》“水尤清冽”“凄神寒骨”總會讓人彌漫在憂傷的氣息中，而歐陽修的《醉翁亭記》“林壑優(yōu)美”“水聲潺潺”讀來總覺有心曠神怡之感，這是作者不同使然。

即使是同一作者，在經(jīng)歷了不同的人生境遇后也會有不同風格。如我們熟知的杜甫他詩風的轉變以安史之亂為界，青年時代的杜甫“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”，字里行間充滿了浪漫與豪情，如《望岳》詩人描寫了泰山雄偉，“會當凌絕頂，一覽眾山小?！备鞘惆l(fā)了詩人勇于攀登，傲視一切的雄心壯志，洋溢著蓬勃向上的朝氣。杜詩前期有積極的入世精神，隨著仕途失意，時局動蕩，致使安史之亂后的杜詩風格發(fā)生改變。了解這些后，我們能從《茅屋為秋風所破歌》：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?！敝畜w會出作者博大的胸襟和憂國憂民的濟世情懷。讀詩時從作者入手的妙處不言而喻。

抓住作者，讀者雖沒細看文章內(nèi)容，卻能勾起我們的猜想，這樣的預習法能給人“猶抱琵琶”的效果。

5.寫作背景預習——未成曲調(diào)先有情

《語文課程標準》指出：語文課程的目標之一是讓學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。所有的文章都是作者特定處境、特定年代的產(chǎn)物。因此，預習中我們要學會利用圖書、網(wǎng)絡等查找資料，熟悉作者、了解背景，深入的了解作品的思想內(nèi)涵，就不會產(chǎn)生誤解作品或認識浮于表層的情況。以“千古詞帝”李煜為例，如果課前知道才華橫溢、風流倜儻的南唐后主，好聲色，疏于治國，在他39歲時，南唐終于被北宋所滅，李煜被宋軍俘虜，他從一代帝王淪為俘虜，走進了人生最黑暗的時光。那么你一定會在《相見歡》中讀出詞人的亡國之痛，離國之思，感受他哀婉，凄涼的詞風。

從背景入手，就能達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

古語云“學而得法，則事半功倍；學不得法，則事倍功半”。找到正確的方法，相當于找到了打開成功之路的金鑰匙。掌握了課前預習的方法，學生就能養(yǎng)成良好學習習慣，提高語文學習效率。

參考文獻：

[1]語文課程標準（2011版）.