姜立紅

摘 要：自從隋唐開始的科舉制度已經深入人心，但是現代教育并不適合古老的教學模式，單一的評價方式。在現代教育教學工作中，教育工作者如何才能客觀公正地評價我們的學生呢？首先我們要清楚我們教學評價的根本目的是什么。教學評價的根本目的是促進學生的成長。成長也就是學會生存的能力，學會獲取信息，學會實施行動，學會研究和解決問題，學會更新自己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。而形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

關鍵詞：形成性評價；讀后感；小學語文；寫作水平

《語文課程標準》指出，語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。

一、小學語文作文教學評價現狀

評價包括多種形式和方法，涉及的內容和領域非常廣泛。總體而言，評價非常重視反饋及其促進功能，而考試較少涉及該環(huán)節(jié)，考試重視的是甄別和選拔。

然而，大家的認識是一回事，多年的習慣以及現行的考核機制，致使我們評價學生的學習仍然只是一張試卷，至多改頭換面，美其名曰“素質考核”。我們談論的是評價，但到了實際的教學中，課堂教學卻依然圍繞考試“濤聲依舊”，你考故我教，評價已成為制約課程改革成敗的瓶頸。在新一輪課程改革中，評價改革成為教育工作者公認的重點和難點，與課程改革以來課堂教學的巨大變化相比，評價似乎始終是壓在人們心頭的一塊堅冰，讓人望而卻步。

小學語文教學評價存在的問題：

1.評價功能失調，過分強調甄別和選拔的功能，忽視評價促進學生發(fā)展的本質功能。

2.評價內容片面，強調知識和技能，忽視綜合素養(yǎng)；注重結果，忽視過程方法、情感態(tài)度價值觀。

3.評價方法單一：過分注重量化評價，忽視質性評價；過分注重測試，忽視了訪談、觀察、成長記錄袋等評價手段的運用。

4.評價的主體錯位，教師是評價的唯一主體，教師與學生是主宰與服從的關系等等。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

二、什么是形成性評價

形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結性評價 （summative evaluation）而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等鑒定?！雹?/p>

布魯姆（B. S. Bloom）覺得形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。形成性評價的主要目的不是給學習者評定成績或作證明，而是既幫助學習者也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上。

華東師范大學教育管理學院院長陳玉琨教授認為，形成性評價指在教與學活動進行的過程中，教師通過師生互動、生生互動，去判斷學生的學習狀態(tài)，對教學目標的達成程度。西南大學心理學院院長、教授張慶林、楊東認為形成性評價是對學生學習進展的評價，是在教學過程中為改進教與學而進行的評價……形成性評價注重對學習過程的指導和改進，強調評價信息的及時反饋，旨在通過經常性的測評，提高學生的學習效果，并改進教師的教學。

盡管不同的研究者對形成性評價所給出的定義不完全一樣，但卻表現出相同的含義和功能，即：形成性評價能使教師及時向學生反饋信息，使他們能更好地學習或進行自我反思。評估的目的是提高學習質量。

三、我在形成性評價提高學生習作水平方面的探究

上個學期，我對我們學校語文教師對批改作文的態(tài)度方面進行了一次調查問卷，問卷結果如下：教師“詳批細改”的方法，對培養(yǎng)學生作文能力“很有作用”。26.8%評語對學生再次修改作文作用不大，學生更在乎分數，認為“徒勞無功”。65.4%雖然“徒勞無功”，但是一定要寫，因為學校要檢查，家長還要看教師是否工作認真？82.3%評語是書面語言，利于學生積累和再創(chuàng)造42.1%同時，我也對學校四年級學生對有關作文評語的態(tài)度方面進行了抽樣調查，結果如下：

看了評語，我會主動修改21.4%。

評語中沒有提出修改要求，不知怎么改64.3%。

評語的內容差不多，老是那么幾句話69.5%。

我只關心作文的等級74.4%。

有些評語不太看得懂（寫得潦草、語言深奧）36.8%。

《課標》指出，對學生的評價要更多的采用“多主體參與評價”，也就是“多元化評價”。同一篇作文，可以在不同的層次、角度進行多次的、交互的評價和修改，有利于實現作文評價的多元化，使學生主體充分參與到評價中。

葉圣陶先生在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》一文中指出：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到了深切的體會：徒勞無功。我先后結識的國文教師語文教師不在少數……都認為改作文是一種徒勞無功的工作。”

1.我認為作文評價有基本的三點。

（1）求真情：作文評價要努力保障學生真情實感的順暢表達，鼓勵獨立有創(chuàng)意的思考和想象。endprint

（2）重過程：評價要重視材料準備過程，考查占有運用材料的方法、途徑。

（3）多修改：教師評改、學生自改互改相結合，關注修改的態(tài)度、內容、方法。

2.下面我摘錄了自己的部分作文評改評點。

（1）學生參與到自己和同伴習作的評改中來，改變了過去學生只管寫，不管評，只等教師一人來評改的局面。學生有被信任的感覺，參與的積極性明顯增強。

（2）學生習作的目的性增強了，不僅給老師看，還可以得到同伴的欣賞，對自己的習作更加負責。

（3）在與同伴的交流中，不單單是對別人的文章提出建議，還要考慮如何選擇他人易于接受的方式進行交流，這也是對學生交往能力的有效鍛煉。

而從上個學期開始，我就有意識的在習作中引入學生自評以及生生間的互評，以培養(yǎng)學生習作評價能力，提高習作水平。

經過一個學期的訓練，學生自評及互評能力有了一定的提高，在本學期《讀后感》的評價中，學生大都能準確找到自己及他人文章中的優(yōu)點和不足，為更好的修改作文做好了準備。

（一）有的采用總體評價

具體事件描寫清晰，但想法及聯(lián)系生活實際應再寫寫。文章結尾提出的中心思想與事件聯(lián)系緊密，值得學習！聯(lián)系生活實際這方面內容雖不多，但句句與上文緊密相連。最好不要總重復“XXX是為了我好”，這樣顯得較啰嗦?？傆X得“爸爸”太不近情理，很魯莽的一個人，能再改改么？總體感覺不錯，再改改就更好了。

（二）有的采用分層評價

1.優(yōu)點。

（1）感情表達好，例如第4自然段：信任是多么重要，同學之間，師生之間，父母之間，親人之間，都需要相互信任的！

（2）內容豐富，例如第2自然段，內容很全面，時間，抱在一起，堅定和安頓好妻子等等。

（3）開頭好！例如：前幾天，我回到家里，隨手拿起了一本書讀了起來，這篇文章叫《地震中的父與子》，讀后心里很是感動。

2.建議。

（1）描寫一下小女孩兒的外貌，比如：衣服、手……突出小女孩兒非常冷。

（2）把自己過年時的情景和小女孩的圣誕節(jié)比。

（3）你寫的收獲好像不真實，結尾好像沒寫完。

（4）書的介紹好像太多了，能簡練一些么？

在此基礎上，我試著把讀后感的寫作引入課堂，讀后感的針對性更強，更具體的提供修改的措施與建議，有助于提高學生把文章改的更生動具體。在經過指導后，學生基本學會了讀后感寫作的方法，進行了初步嘗試。

看到學生們對小伙伴習作的評價，語言雖然稚嫩，用詞雖然并不十分準確，但都積極參與其中，興趣盎然。讓學生學會對習作的評價，不僅提高了他們的學習興趣，在發(fā)現并幫助同學解決問題的過程中還獲取了知識，培養(yǎng)了能力。在讀后感寫作的評價中，學生們運用以往的方法對同學的文章進行了評價，而把讀后感引入課堂真正解決了他們自己習作中的困惑與不足。對于四年級的學生來說，習作最大的障礙是選材是否新穎；細節(jié)刻畫是否生動。而眉批的特點在于針對性強，在學生寫作時肯定先要把文章讀通讀懂，在具體的提供修改的措施與建議時，有助于提高學生把文章改的更生動具體的能力。另外，學生互評的最終目的是培養(yǎng)學生自評、獨立修改文章的能力，讓學生積極地參與到評價的活動中，會令他們更加用心的品讀文章，形成良好的閱讀評價習慣。而與同學間的評價交流會令他們眼界更開闊，知識更豐富，學會取長補短。尤其讀后感的針對性強，不能說套話，學生就需要用心的讀文章，從字詞到句段用心品讀、評價。這一過程對于學生自評能力的培養(yǎng)有著很好輔助訓練的作用。

四、小學語文寫作教學中的形成性評價的作用

1.激發(fā)學生寫作的興趣。以前我們班的學生在聽到老師布置寫作任務的時候經常會犯難，心理排斥寫作，特別是當聽到有的老師說要達到多少字數的時候，孩子們更是覺得恐慌。而在現實生活中我運用了形成性評價以后，這一現象有了很大的改觀。

讓學生積極地參與到評價他們的活動中，是學生很喜歡的一種形式。學生在形成性評價中享獲取知識，發(fā)現并解決問題的愉悅，在互評及家長、教師的評價過程中得到鼓勵，明確了自己在寫作方面的長處和不足，并主動去學習，監(jiān)控自己學習過程。研究表明：課堂上成功的、有效的學習發(fā)生于學生對其學習具有自主感之時，發(fā)生于學生理解他們努力的目標之時，發(fā)生于他們的內在的學習動機被激發(fā)起來的時候還發(fā)生于他們懂得如何學習并且具備學習能力和方法的時候。

2.增強學生的責任意識。讓學生積極地參與到評價他們的活動中，還可以增強學生學習的責任意識。學生會更加專注地學習，并養(yǎng)成自評的良好習慣。學生對寫作的責任意識會潛移默化地成為“我要寫”，“我要表達我內心的想法”。

3.提高學生的寫作水平。通過自我診斷、同伴互評等評價活動，更有助于學生針對存在的問題改進寫作方法，并不斷對做出調整，以求達到更高的寫作水平。

4.增強學生的與人合作的意識培養(yǎng)學生的傾聽能力，也有助于學生更好地理解知識，掌握評價標準，更可以使學生養(yǎng)成知識共享的好習慣。因為學生在評他人的好壞時，要說出自己的觀點，勢必要講到別的知識點，這樣可以使其他學生在聽的過程中也不知不覺地了解了這方面的知識。并在不斷的互相學習中，發(fā)現別人的長處，實現班級管理的和諧局面。

5.優(yōu)選學習方法。

附件1.部分學生的課文讀后感摘錄

楊俊杰同學《古詩詞三首》的讀后感想：通過對這三首古詩詞的背誦和欣賞，我體驗到了祖國的自然風光的美麗。敬亭山的空靈寂靜，洞庭湖的平靜青翠，江南紅勝火、綠如藍的江水，如此讓我著迷，讓我向往。

楊佳怡同學《桂林山水》的讀后感想：早就聽說了“桂林山水甲天下”，讀了這篇課文之后，我覺得我對桂林的山水更加的向往，真想這個暑假就去領略一番。你看漓江的水是那樣的清澈，桂林的山石那樣的奇異，就像是一幅明麗的畫一樣。課后，我還搜集了賀敬之的《桂林山水歌》來欣賞，這簡直就是一種美的享受。

劉千行同學《尊嚴》讀后感：我國自古就有不吃嗟來之食的說法，而《尊嚴》這篇課文中的哈默不因窮困潦倒而自卑，向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的酬勞。正是這種自尊、自愛、自強的品質，使得哈默贏得了別人的尊重，并最終成為了石油大王。

謝梅同學《尊嚴》讀后感：每個人都有自己的尊嚴，當我們面對厄運或者是困境時，我們也應該像哈默一樣用自己的言行維護自己的尊嚴。有尊嚴，才有生活的勇氣，才能實現自己的價值。由此，我也聯(lián)想到上次我出去時候碰到的一個“乞丐”。那個男人明明自己手腳健全，卻喪失了做人最起碼的尊嚴，假裝成“乞丐”來博取他人的同情心，讓我內心里開始鄙視他。

注釋：

①斯克瑞文（M.Scriven）《評價方法論》.

參考文獻：

[1]葉圣陶.大力研究語文教學盡快改進語文教學[J].中國語文，1978，2.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998，1.

[3]中華人民共和國教育部制定頒發(fā).語文課程標準（2011版）[M].

[4]范曉華.淺談小學語文教學中的形成性評價[J].小作家選刊，2017，3.endprint