郭曉雨+張永力

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是將傳統(tǒng)的以教師為中心的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的自主學習的教學形式，對原有課堂時間和內(nèi)容進行重新分配，引入網(wǎng)絡(luò)平臺教學和情感教學，培養(yǎng)學生主動學習的能力。通過對黑龍江財經(jīng)學院2016級會計學專業(yè)1-14班進行問卷調(diào)查，分析應(yīng)用技能型院校會計學專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在授課對象、教學目標、硬件設(shè)施方面均具有可行性，并結(jié)合實例，以實踐為基礎(chǔ)，從課前發(fā)布學習任務(wù)、課上引導、期末評價三方面對翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用技能型院校會計學專業(yè)教學中應(yīng)用進行了具體分析。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)學習；教育模式；應(yīng)用技能

[中圖分類號] G720 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2017）12-0185-02

近日，作為四大國際會計師事務(wù)所之一的德勤會計師事務(wù)所宣布，將人工智能引入會計、審計和稅務(wù)等工作當中，這一科技的出現(xiàn)解決了會計、審計工作人員從事重復(fù)性工作費時費力的難題，但是也意味著大批專門從事重復(fù)性會計工作的人員將在職場中面臨定位缺失甚至是失業(yè)的危機，未來，機器人處理基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、人機交互檢查業(yè)務(wù)和服務(wù)業(yè)務(wù)模式將廣泛用于企業(yè)。通過機器人技術(shù)的實現(xiàn)，會計人員將被重新定位。據(jù)上海國家會計學院中國會計中心對2017屆會計畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查顯示：2017年會計畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀。在這種會計人員就業(yè)難和被重新定位的背景下，應(yīng)用技能型院校應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的以教師為主導的教育模式為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的具備分析、決策和管理能力的“高經(jīng)驗值會計”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵

劉榮（2012）認為翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是指老師利用課外時間，在課前就所講的知識以視頻的形式發(fā)給學生，學生可以在課前進行觀看，并針對教師提出的問題搜集資料整理答案，而教師在課堂上以相互交流的形式解決課前提出的問題。王芳（2013）認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠增加師生交流的手段，并且?guī)熒ㄟ^交流增進感情?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是一種混合式學習模式，這種教育模式需要將傳統(tǒng)的以教師為中心的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心自主學習形式，并對原有課堂時間和內(nèi)容進行重新分配，在原有的教育模式中引入網(wǎng)絡(luò)平臺教學和情感教學，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

二、應(yīng)用技能型院校會計學專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）授課對象分析

應(yīng)用技能型院校會計學專業(yè)的授課對象一般的高考成績在400分-500分左右，年齡一般都在18-22歲之間。學生具備對所學專業(yè)、學科有較強的理解能力，在對黑龍江財經(jīng)學院2016級會計學專業(yè)1-14班進行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

1.學生具有網(wǎng)絡(luò)學習能力。大部分同學能夠熟練掌握Office辦公軟件，有85.3%的學生曾經(jīng)有過網(wǎng)絡(luò)學習的經(jīng)歷，其中50%以上的學生通過網(wǎng)絡(luò)授課學習通過了四六級的考試以及相關(guān)的會計職業(yè)資格考試，由此可見大部分的學生具備運用網(wǎng)絡(luò)自主學習的基本條件。

2.學生對翻轉(zhuǎn)課堂授課形式很感興趣。50%以上的同學表示非常感興趣或比較感興趣，由此可見，授課對象更愿意接受將傳統(tǒng)的教育模式與網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合的教育模式。

3.學生學習態(tài)度需求改變教學模式。80%的學生認為傳統(tǒng)教育模式老師占據(jù)全部課堂，缺少師生間的互動，學生積極性難以提高；70%的學生認為針對本專業(yè)課堂上的學習內(nèi)容理論性較強，學生了解企業(yè)實際情況和本專業(yè)最新動態(tài)的渠道比較少；另外大部分學生認為他們的學習目的主要是應(yīng)對考試，說明傳統(tǒng)單一的筆試考試方式不能滿足應(yīng)用技能型院校的個性化人才培養(yǎng)目標，應(yīng)采用多元化的評價方式。

（二）會計學專業(yè)的教學目標

隨著財務(wù)會計從傳統(tǒng)的核算型向功能型、管理型財務(wù)進行轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型后財務(wù)工作的重點就從過去主要為企業(yè)外部利益相關(guān)者服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚱髽I(yè)內(nèi)部管理者提供決策支持服務(wù)，在這種背景下，應(yīng)用技能型院校提出了以“財務(wù)”、“業(yè)務(wù)”、“實踐”相融合的應(yīng)用會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。即在財務(wù)智能化的背景下，通過校園財務(wù)共享云平臺建設(shè)，將財務(wù)與業(yè)務(wù)相結(jié)合，培養(yǎng)具備專業(yè)理解能力、溝通協(xié)調(diào)能力和業(yè)務(wù)管理能力的“高經(jīng)驗值”復(fù)合型會計人才。這種培養(yǎng)模式的驅(qū)動下，傳統(tǒng)的教育模式顯然與之不能匹配。

（三）硬件設(shè)施建設(shè)

1.目前我國的大部分院校都在進行校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的建設(shè)，“學習使用網(wǎng)絡(luò)，用網(wǎng)絡(luò)進行學習”已經(jīng)成為一種校園時尚。一方面學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，另一方面教學也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的教學資源。這為翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實施提供了可能性。

2.應(yīng)用技能院校近幾年引入了“藍墨云班課APP”、“財務(wù)共享云平臺”、“虛擬商業(yè)社會環(huán)境-跨專業(yè)綜合實踐教學平臺”等基礎(chǔ)教學設(shè)施，縮短學校與企業(yè)之間的距離，豐富了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的教學手段。

三、應(yīng)用技能型院校會計學專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

（一）課前發(fā)布學習任務(wù)

教師在課前可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上發(fā)布本次學習任務(wù)，制作任務(wù)清單，使學生了解本節(jié)課的教學目標以及教學內(nèi)容，通過上傳教學PPT、教學視頻或案例鏈接的形式給學生提出與本次教學相關(guān)的問題，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)以及微信群互動討論等方式搜集資料，解決提出的問題，平臺會對學生閱讀清單以及解決問題的過程進行監(jiān)控，完成任務(wù)會有相應(yīng)的經(jīng)驗值獎勵以及獲得平臺送出的禮物，而這些會納入到期末的評價體系中，提高了學生的學習積極性，并在搜集資料的過程中掌握了本門課程的最新動態(tài)。而教師應(yīng)當事先對學生的參與程度進行問卷調(diào)查，并且針對不同的學生給予個性化指導。以會計學專業(yè)的審計學課程為例：

（二）課上引導

首先建立班級討論組了解學生線上學習的情況，然后對學生提交的作業(yè)情況進行總結(jié)，并挑選出比較新穎的觀點在課內(nèi)闡述；組織學生針對線上學習過程中的難點進行提問，教師首先可以針對此問題引導性發(fā)言，然后鼓勵學生以平臺搶答的形式來解答，其中搶答和回答正確者會有相應(yīng)經(jīng)驗值的獎勵；引入與本次講解內(nèi)容相關(guān)的典型案例，首先由教師講解，最好控制在10分鐘之內(nèi)，時間過長難以吸引學生的注意力，然后邀請兩組課前完成作業(yè)較好的小組以角色表演或討論的形式呈現(xiàn)給大家，臺下學生作為觀眾可以回答臺上同學的問題，最后發(fā)起投票活動，這其中可以給出限定時間由兩組同學為自己的表演做陳述并拉票，學生選出表現(xiàn)相對優(yōu)秀的小組，其中參與投票的同學會有相應(yīng)的經(jīng)驗值獎勵；教師最后對本節(jié)課的重點進行總結(jié)以及情景表演情況進行點評，強化學生的理解和記憶。在這過程中，教師設(shè)置的場景最好覆蓋全行業(yè)。教師應(yīng)定期分析授課班級學生個體的經(jīng)驗值構(gòu)成情況，分析其優(yōu)劣勢，實施個性化教學，例如：

（三）期末評價

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)通過過程考核評估加期末考核取代傳統(tǒng)的單一試卷最終考核評估。考核評估的具體項目包括過程考核和期末考核，兩者各占50%。

1.過程考核。過程考核主要根據(jù)學生在平臺中的經(jīng)驗值排名決定。（1）完成課前在線學習任務(wù)的數(shù)量、提交作業(yè)的質(zhì)量；（2）課上主要考核學生參與課堂的程度以及平臺測試成績，包括：對于課前疑問主動解答的題目數(shù)量，所在小組的情景表演排名、課上發(fā)布活動的參與數(shù)量，經(jīng)驗值排名在前的同學幫助排名靠后的同學提高的程度；（3）課后考核主要考核綜合運用知識的能力，可以以試卷的形式、提交報告的形式以及其他的形式等進行考核。

2.期末考核。期末利用線性回歸方程分析經(jīng)驗值排名與試卷考核成績的相關(guān)性，檢查是否存在課堂積極參與而試卷成績負相關(guān)的同學，分析其原因，開展個性化心理溝通，完善今后的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。

[參考文獻]

[1]游錄超.高職實用寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實施[D].浙江師范大學，2014.

[2]于波.翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在軟件工程專業(yè)教學中的應(yīng)用研究[J].計算機教育，2015（16）.

[責任編輯：趙磊]endprint