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        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用技能型院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-12-20 07:29:59郭曉雨張永力
        商業(yè)經(jīng)濟(jì) 2017年12期
        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育模式翻轉(zhuǎn)課堂

        郭曉雨+張永力

        [摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是將傳統(tǒng)的以教師為中心的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式,對(duì)原有課堂時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行重新分配,引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)和情感教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。通過對(duì)黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院2016級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)1-14班進(jìn)行問卷調(diào)查,分析應(yīng)用技能型院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在授課對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、硬件設(shè)施方面均具有可行性,并結(jié)合實(shí)例,以實(shí)踐為基礎(chǔ),從課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、課上引導(dǎo)、期末評(píng)價(jià)三方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用技能型院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

        [關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);教育模式;應(yīng)用技能

        [中圖分類號(hào)] G720 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043(2017)12-0185-02

        近日,作為四大國際會(huì)計(jì)師事務(wù)所之一的德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所宣布,將人工智能引入會(huì)計(jì)、審計(jì)和稅務(wù)等工作當(dāng)中,這一科技的出現(xiàn)解決了會(huì)計(jì)、審計(jì)工作人員從事重復(fù)性工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力的難題,但是也意味著大批專門從事重復(fù)性會(huì)計(jì)工作的人員將在職場(chǎng)中面臨定位缺失甚至是失業(yè)的危機(jī),未來,機(jī)器人處理基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、人機(jī)交互檢查業(yè)務(wù)和服務(wù)業(yè)務(wù)模式將廣泛用于企業(yè)。通過機(jī)器人技術(shù)的實(shí)現(xiàn),會(huì)計(jì)人員將被重新定位。據(jù)上海國家會(huì)計(jì)學(xué)院中國會(huì)計(jì)中心對(duì)2017屆會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查顯示:2017年會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。在這種會(huì)計(jì)人員就業(yè)難和被重新定位的背景下,應(yīng)用技能型院校應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的以教師為主導(dǎo)的教育模式為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的具備分析、決策和管理能力的“高經(jīng)驗(yàn)值會(huì)計(jì)”。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

        劉榮(2012)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是指老師利用課外時(shí)間,在課前就所講的知識(shí)以視頻的形式發(fā)給學(xué)生,學(xué)生可以在課前進(jìn)行觀看,并針對(duì)教師提出的問題搜集資料整理答案,而教師在課堂上以相互交流的形式解決課前提出的問題。王芳(2013)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠增加師生交流的手段,并且?guī)熒ㄟ^交流增進(jìn)感情??傊?,翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是一種混合式學(xué)習(xí)模式,這種教育模式需要將傳統(tǒng)的以教師為中心的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)形式,并對(duì)原有課堂時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行重新分配,在原有的教育模式中引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)和情感教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

        二、應(yīng)用技能型院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

        (一)授課對(duì)象分析

        應(yīng)用技能型院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的授課對(duì)象一般的高考成績?cè)?00分-500分左右,年齡一般都在18-22歲之間。學(xué)生具備對(duì)所學(xué)專業(yè)、學(xué)科有較強(qiáng)的理解能力,在對(duì)黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院2016級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)1-14班進(jìn)行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn):

        1.學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。大部分同學(xué)能夠熟練掌握Office辦公軟件,有85.3%的學(xué)生曾經(jīng)有過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,其中50%以上的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)授課學(xué)習(xí)通過了四六級(jí)的考試以及相關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試,由此可見大部分的學(xué)生具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基本條件。

        2.學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂授課形式很感興趣。50%以上的同學(xué)表示非常感興趣或比較感興趣,由此可見,授課對(duì)象更愿意接受將傳統(tǒng)的教育模式與網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合的教育模式。

        3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度需求改變教學(xué)模式。80%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教育模式老師占據(jù)全部課堂,缺少師生間的互動(dòng),學(xué)生積極性難以提高;70%的學(xué)生認(rèn)為針對(duì)本專業(yè)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性較強(qiáng),學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際情況和本專業(yè)最新動(dòng)態(tài)的渠道比較少;另外大部分學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)目的主要是應(yīng)對(duì)考試,說明傳統(tǒng)單一的筆試考試方式不能滿足應(yīng)用技能型院校的個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式。

        (二)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

        隨著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從傳統(tǒng)的核算型向功能型、管理型財(cái)務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)型后財(cái)務(wù)工作的重點(diǎn)就從過去主要為企業(yè)外部利益相關(guān)者服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚱髽I(yè)內(nèi)部管理者提供決策支持服務(wù),在這種背景下,應(yīng)用技能型院校提出了以“財(cái)務(wù)”、“業(yè)務(wù)”、“實(shí)踐”相融合的應(yīng)用會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。即在財(cái)務(wù)智能化的背景下,通過校園財(cái)務(wù)共享云平臺(tái)建設(shè),將財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)相結(jié)合,培養(yǎng)具備專業(yè)理解能力、溝通協(xié)調(diào)能力和業(yè)務(wù)管理能力的“高經(jīng)驗(yàn)值”復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。這種培養(yǎng)模式的驅(qū)動(dòng)下,傳統(tǒng)的教育模式顯然與之不能匹配。

        (三)硬件設(shè)施建設(shè)

        1.目前我國的大部分院校都在進(jìn)行校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的建設(shè),“學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò),用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種校園時(shí)尚。一方面學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),另一方面教學(xué)也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的教學(xué)資源。這為翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實(shí)施提供了可能性。

        2.應(yīng)用技能院校近幾年引入了“藍(lán)墨云班課APP”、“財(cái)務(wù)共享云平臺(tái)”、“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境-跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施,縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離,豐富了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的教學(xué)手段。

        三、應(yīng)用技能型院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

        (一)課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

        教師在課前可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布本次學(xué)習(xí)任務(wù),制作任務(wù)清單,使學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容,通過上傳教學(xué)PPT、教學(xué)視頻或案例鏈接的形式給學(xué)生提出與本次教學(xué)相關(guān)的問題,鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)以及微信群互動(dòng)討論等方式搜集資料,解決提出的問題,平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀清單以及解決問題的過程進(jìn)行監(jiān)控,完成任務(wù)會(huì)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)以及獲得平臺(tái)送出的禮物,而這些會(huì)納入到期末的評(píng)價(jià)體系中,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并在搜集資料的過程中掌握了本門課程的最新動(dòng)態(tài)。而教師應(yīng)當(dāng)事先對(duì)學(xué)生的參與程度進(jìn)行問卷調(diào)查,并且針對(duì)不同的學(xué)生給予個(gè)性化指導(dǎo)。以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的審計(jì)學(xué)課程為例:

        (二)課上引導(dǎo)

        首先建立班級(jí)討論組了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況,然后對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié),并挑選出比較新穎的觀點(diǎn)在課內(nèi)闡述;組織學(xué)生針對(duì)線上學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)進(jìn)行提問,教師首先可以針對(duì)此問題引導(dǎo)性發(fā)言,然后鼓勵(lì)學(xué)生以平臺(tái)搶答的形式來解答,其中搶答和回答正確者會(huì)有相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì);引入與本次講解內(nèi)容相關(guān)的典型案例,首先由教師講解,最好控制在10分鐘之內(nèi),時(shí)間過長難以吸引學(xué)生的注意力,然后邀請(qǐng)兩組課前完成作業(yè)較好的小組以角色表演或討論的形式呈現(xiàn)給大家,臺(tái)下學(xué)生作為觀眾可以回答臺(tái)上同學(xué)的問題,最后發(fā)起投票活動(dòng),這其中可以給出限定時(shí)間由兩組同學(xué)為自己的表演做陳述并拉票,學(xué)生選出表現(xiàn)相對(duì)優(yōu)秀的小組,其中參與投票的同學(xué)會(huì)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì);教師最后對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)以及情景表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。在這過程中,教師設(shè)置的場(chǎng)景最好覆蓋全行業(yè)。教師應(yīng)定期分析授課班級(jí)學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)值構(gòu)成情況,分析其優(yōu)劣勢(shì),實(shí)施個(gè)性化教學(xué),例如:

        (三)期末評(píng)價(jià)

        翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)通過過程考核評(píng)估加期末考核取代傳統(tǒng)的單一試卷最終考核評(píng)估??己嗽u(píng)估的具體項(xiàng)目包括過程考核和期末考核,兩者各占50%。

        1.過程考核。過程考核主要根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)中的經(jīng)驗(yàn)值排名決定。(1)完成課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量、提交作業(yè)的質(zhì)量;(2)課上主要考核學(xué)生參與課堂的程度以及平臺(tái)測(cè)試成績,包括:對(duì)于課前疑問主動(dòng)解答的題目數(shù)量,所在小組的情景表演排名、課上發(fā)布活動(dòng)的參與數(shù)量,經(jīng)驗(yàn)值排名在前的同學(xué)幫助排名靠后的同學(xué)提高的程度;(3)課后考核主要考核綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,可以以試卷的形式、提交報(bào)告的形式以及其他的形式等進(jìn)行考核。

        2.期末考核。期末利用線性回歸方程分析經(jīng)驗(yàn)值排名與試卷考核成績的相關(guān)性,檢查是否存在課堂積極參與而試卷成績負(fù)相關(guān)的同學(xué),分析其原因,開展個(gè)性化心理溝通,完善今后的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]游錄超.高職實(shí)用寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].浙江師范大學(xué),2014.

        [2]于波.翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在軟件工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2015(16).

        [責(zé)任編輯:趙磊]endprint

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