王東黎

摘要：伴隨計算機輔助設(shè)計技術(shù)的日漸成熟，Auto CAD技術(shù)作為一門實用技術(shù)性學科，在設(shè)計制圖方面被廣泛使用，因其高精度、制圖快、易保存、規(guī)范易統(tǒng)一等特點，基本取代了傳統(tǒng)的手工制圖，為制圖者提供了諸多便利。為了讓所有相關(guān)專業(yè)的學生能熟練掌握這門制圖技術(shù)，高校大多都會開設(shè)這門專業(yè)，但由于開設(shè)時間不長，Auto CAD教學的教法還在探索中，其中工程實例教學法在目前來看相對有效。本文將圍繞“Auto CAD教學使用工程實例教學法”這一課題展開討論，希望能對廣大教授Auto CAD課程的教育工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：工程實例教學法；Auto CAD教學；應(yīng)用

引言

Auto CAD作為一種功能強大的設(shè)計、制圖軟件，在我國已經(jīng)有了十分廣泛的使用，其教學在土木類、機械類本科生的學習中也占有很重要的位置。但是這個軟件入門容易精通難，給學生的熟練掌握其使用技巧帶來的很大的困難。學生普遍反映難學難懂，課堂上也提不起興趣，為了讓學生能夠更快的掌握這種軟件，筆者在教學中嘗試引入了工程實例教學法，并獲得了比以前更好的教學效果。下面將介紹筆者在Auto CAD教學中使用工程實例教學法的一些心得。

一、Auto CAD教學現(xiàn)狀

首先是學生自己對Auto CAD的學習存有危機心理。首次接觸Auto CAD軟件的學生，往往會不知從何入手，第二是學不精，學生學習過后還是沒有獨立完成作品的能力。以往的教學方式大多是以教師為課堂主體，遵循“繪圖環(huán)境”→“基礎(chǔ)繪圖操作”→“圖形編輯與修改”→“繪圖輔助工具”→“尺寸標注”→“圖形顯示與輸出”→“三維圖形繪制”→“軟件新功能介紹”這樣的步驟，一步一步順次學習，教學模式固定，方法單一，學生按部就班的學，隨學隨忘，制出的圖形也缺乏創(chuàng)新?？荚嚂r，教師給出題目要求和圖形尺寸，學生就直接照搬，認真學習的學生往往很快完成，能力稍弱的則不知如何下手，只能伺機拷貝他人作品，上交圖紙千篇一律，最后學生學不到技術(shù)，還是貽誤自己。待到進公司/進廠工作時，發(fā)現(xiàn)學校安排的課程自己都沒掌握，工作自然也就無法完成。Auto CAD雖然功能強大，但這就意味著它有更多的工具欄、命令參數(shù)、選擇參數(shù)、快捷鍵，知識體系比較繁復(fù)，學生在繪圖時往往不知所措。

上述問題是本課程的實際教學中普遍存在的問題，對教授的教師在教學模式和方法上提出了新的思考。只有擅長歸納和總結(jié)的人，才能在現(xiàn)有的教學方法研究中獲取新的靈感。課程內(nèi)容較多，也比較復(fù)雜，若是不及時的進行歸納和總結(jié)，那么學到后來，學生很可能什么都知道一點，卻什么都用不上。而要改變上述現(xiàn)狀，不妨采用實例教學法，通過工程實例，引導(dǎo)學生對這一課程的特點進行歸納和總結(jié)，使其明確知識之間相互的關(guān)聯(lián)性，使其能構(gòu)建起學習知識網(wǎng)絡(luò)。這樣不但能有助于學生更加牢固的掌握知識，也能有效的培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)。

二、Auto CAD 教學中工程實例法的用途和意義

（一）把抽象的知識點變得具象

在教學中加入工程實例，可以把Auto CAD中比較抽象的知識點轉(zhuǎn)化為具象的實際操作。Auto CAD教學的每個工程實例的演示和繪制都會涉及到很多的繪圖命令使用，這就需要學生通過不斷復(fù)習自己已經(jīng)掌握的操作知識，來完成教學要求。在鞏固學生記憶的同時，也能有效提升學生的操作水平。

（二）加強學生實踐能力

開設(shè)Auto CAD課程最主要的目標就是讓學生掌握技能并提升操作能力。所以給學生提供一個實機操作的機會。對于學生實踐能力的對于學生操作能提高是非常有必要的。在金勛工程實際的制圖當中，學生有了更多的實機操作機會，對其的工作經(jīng)驗的積累也非常有益，技術(shù)水平的提升遠遠好過單調(diào)枯燥的理論講述。

（三）尊重學生在課堂教學中的主體地位

以前的的Auto CAD教學大多是以教師為主體，教學重點、難點、速度等完全是由教師來掌控和調(diào)節(jié)的。學生一直被動接受，很明顯是不能發(fā)揮其積極性的，所以要通過工程實例教學法不斷的改善這樣的局面，把教師在課堂教學中的位置從知識的灌輸者轉(zhuǎn)化為學生學習的引導(dǎo)者和學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

（四）保障操作的操作時間

雖然理論知識的學習Auto CAD教學中很重要，但是讓學生獲得更強的實際操作能力，才是Auto CAD教學的最終目的。所以在實施工程案例教學法時，一定要為學生提供充足的上機操作時間，讓學生有更多的機會將所學理論知識加以驗證和掌握。除了上述效果之外，這樣也能讓學生的實操能力能更迅速的成長，大量工程案例的繪制也能更有助于教師/學生發(fā)現(xiàn)教學/知識漏洞，對學生獨立處理的問題的能力也有所鍛煉。

三、Auto CAD課程工程實例教學法的應(yīng)用

在實例教學法中教學模式基本是遵照著“教師給定實例，介紹圖形特點”→“學生討論找出工具欄和命令”→“學生驗證操作是否正確”→“教師給予指點規(guī)范操作”→“教師填寫《過程指導(dǎo)登記表》”→“學生互相檢查作品完成情況”→“上交作品，教師評分”→“期末考試，自選圖形并設(shè)計”這樣的步驟來實施的。教師以學生為課堂主體，學生以學習操作為最終目標，從易到難，從簡到繁，從二維到三維，從平面圖畫到剖視圖、軸測圖等。進行實例教學，具體應(yīng)遵循下面幾個步驟：

第一步：繪圖環(huán)境的配置。新建——另存為——編輯圖層——打開工作模式（正交、捕捉、極軸）如果繪制的對象是軸測圖，還要再加上等軸測捕捉。

第二步：繪制輪廓圖。二維圖應(yīng)進行輔助點劃線，三維圖則需要選取不同視圖模式，來對側(cè)面和地面進行繪制。

第三步：圖形顯示。二維圖形要讀尺寸進行標準，軸測圖標注應(yīng)傾斜，三維圖形則應(yīng)進行著色、三維著色或者視圖顯示。

最后一步：提交作業(yè)。作業(yè)應(yīng)包含電子文檔和紙質(zhì)打印。前者用以學習制作文件包，打印則是學習如何正確抓圖到打印紙上以及使用全選快捷鍵。endprint

Auto CAD課程基礎(chǔ)知識非常多，且比較繁復(fù)。所以教師在課堂教學時要注意將各種知識通過實例來向?qū)W生加以展現(xiàn)，以實例的繪制來進行課程講述，就是實例教學法使用的基本原理。實例教學法在Auto CAD課程中的穿插使用，可以使學生能夠直觀的看到各種Auto CAD制圖的理論知識、技巧在實際繪圖時的應(yīng)用方法，使其更好掌握Auto CAD操作技能，教師對繪圖、編輯質(zhì)量的講解也能更有條例，更加容易使人理解。下面舉一個在教學案例進行說明。

例1：制圖目標：繪制500×400的矩形，在其中心繪制一個直徑為200的圓，并繪制其內(nèi)切六邊形。

這則實例的繪制并不難，成圖的圖形也較為簡單，但若是讓學生研究它的畫法，能很好的鍛煉學生的多邊形繪制、內(nèi)切圓的繪制、對焦捕捉、正交模式、視圖模式、對象追蹤等等一系列常用繪圖技能。讓學生的在繪圖的過程中能更好的理解制圖有關(guān)的知識和操作技術(shù)。通過設(shè)計這樣一些經(jīng)典的案例讓學生練習，并進行講解，把Auto CAD的各種技巧和操作融入到典型的案例當中，通過工程實例教學法，來使學生在學習完Auto CAD知識后，能在以后的工作中真正用到。以建筑平面圖的設(shè)計中經(jīng)常會平面窗繪制技巧：

例2：繪圖目標：繪制標準1m×0.24m的三線平面窗。并將作品以外部塊方式存儲。

這個實例能穿插進很多知識點講述：塊屬性、塊插入的操作；如何區(qū)份內(nèi)、外部塊；如何設(shè)置點樣式和結(jié)點對象捕捉；外部塊如何存儲；偏移命令使用技巧；定數(shù)等分，當然也可以從案例引申，進一步對就計中心相關(guān)知識如何使用在Auto CAD繪圖進行講解等等。

四、總結(jié)

在當前，Auto CAD的教學現(xiàn)狀并不太好，利用傳統(tǒng)的教學方法很難教出制圖能力很強的學生，所以作為一名教學工作者，要不斷探索新的教學方法，打破傳統(tǒng)教學模式對思想的禁錮，嘗試更多新的教學方法來提升課堂質(zhì)量。本研究就是一種教學創(chuàng)新中的嘗試，經(jīng)過筆者的對資料的研究和在教學中的實踐與觀察，工程實例教學法確實能提升Auto CAD教學質(zhì)量，希望謹以此文，給各位教師以更多教學上的啟發(fā)。

參考文獻：

[1]王強. 土木工程CAD實例法教學模式改革[J]. 教育教學論壇，2017，（01）：68-69.

[2]李國杰. 工程實例教學法在工程力學課程教學中的應(yīng)用與實踐[J]. 科技展望，2016，（25）：222.endprint