張曌瑾

摘 要：學(xué)生的心理因素猶如一只無形的手，操縱著高中生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師只有緊緊把好這只手的脈搏，“對癥下藥”，因材施教，打開心門，打開心結(jié)，才能有效激發(fā)和培養(yǎng)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣，正所謂心通路路通。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；語文學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)生的心理因素猶如一只無形的手，操縱著高中生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師只有緊緊把好這只手的脈搏，“對癥下藥”，因材施教，打開心門，打開心結(jié)，才能有效激發(fā)和培養(yǎng)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣，正所謂心通路路通。攻心為上，通過建立和諧師生關(guān)系激發(fā)和培養(yǎng)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文能力？

培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，是教育者研究的重要課題。語文學(xué)科的廣大教師一直就如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣進行反復(fù)的探索和研究。興趣是學(xué)生的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，入迷就會鉆的進去，鉆的進去就會有成效。我國著名思想家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。好之樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知的欲望在心中蕩漾，以學(xué)為樂欲罷不能?？鬃泳偕羁痰年U述了興趣在學(xué)習(xí)中的地位。所以，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有著更為特殊的意義，此舉關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且涉及到學(xué)生的身心的發(fā)展。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文興趣是十分必要的。

1設(shè)置情景，以情激趣

教學(xué)中，按不同的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，精心安排，把學(xué)生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，是學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒和精神振奮的心理狀態(tài)。情不自禁地進入到教學(xué)之中。例如《桂林山水》這篇課文寫的是南疆景色，山水相映，別具風(fēng)格。因我又蕩舟漓江，觀賞桂林山水的真切感受。所以講這篇課文時，格外感到親切。桂林山水奇異動人的景色再現(xiàn)眼前，我為祖國有這樣清秀、奇異、幽靜、美麗的勝景而感到自豪。我由衷要贊嘆它的激情早已抑制不住。于是，教學(xué)一開始，我利用錄像再現(xiàn)了桂林山水的奇特風(fēng)光，讓學(xué)生仿佛置身于那如詩的連綿畫卷之中。隨著畫面的移動，學(xué)生個個翹首凝視，不約而同地發(fā)出驚嘆，贊美之情油然而生。我用錄像、音樂、語言的渲染，營造了課堂的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維。

2注重導(dǎo)入

常言道：好的開頭等于成功的一半?？梢?，一個好的導(dǎo)入會對一節(jié)課起到舉足輕重的作用。平淡無味的導(dǎo)入不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會起抑制作用，語文教師應(yīng)格外重視開場白的設(shè)計，它既是語文教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。每當上課開始，學(xué)生如果聽到的是富有啟發(fā)性、感染力的開場白，定能精神為之一振，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲望。例如在分析《虞美人》時，教師設(shè)計的導(dǎo)語是：有一個人，被稱為鬼，不僅僅因為他是位27歲時就英年早逝的詩人，更重要的是他還是一位皇帝。一石激起千層浪，學(xué)生的好奇心和積極性馬上被調(diào)動出來。教師富有感染力、激發(fā)力的語言，為下面的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好氛圍，使學(xué)生精神飽滿、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，效果就不言而喻了。例如在教《說木葉》時，可以要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)描寫樹葉的詩句，上課時請學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，這就極大地提高了他們主動參與的積極性。在導(dǎo)入中除了詩詞導(dǎo)入，我們還可以運用故事、幻燈片、模擬實驗等導(dǎo)入，創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在腦海中擴大，幻化成課文中的各種意境。

3講究創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新教學(xué)包括教師創(chuàng)造性的教和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)兩方面。眾所周知，教師在年復(fù)一年的教學(xué)實踐中，總會自覺不自覺的形成一套教學(xué)模式。但是，如果我們一味滿足于輕車熟路，無論上什么課都沿用既定模式，上課之前，學(xué)生已知道教師要講什么，教師授課的內(nèi)容和形式已在學(xué)生意料之中了，又怎么能調(diào)動學(xué)生思維的積極性、激發(fā)他們的創(chuàng)造力呢？這樣的課堂又怎么能保證學(xué)生不“瞌睡”呢。所以教師要敢于自我否定，大膽突破陳舊的教學(xué)模式。因為教師的教學(xué)素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要因素。教師首先就要創(chuàng)造性地理解所教學(xué)科的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對其進行加工和再加工，設(shè)身處地對學(xué)生原有的知識水平和生活經(jīng)驗進行思考，并能結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點和已有知識創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認識的規(guī)律挖掘教材中的誘導(dǎo)因素。應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)富于變化和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，要把自己融于學(xué)生之中，提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生求知欲望，甚至激起學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進程。注意及時發(fā)現(xiàn)“閃光點”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心。最好能把新授的知識與實際生活相聯(lián)系，注意培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力，讓學(xué)生明白知識源于生活，又終將服務(wù)于生活。這些教師的創(chuàng)造性勞動必然潛移默化地影響學(xué)生。這就要求我們必須不斷學(xué)習(xí)新知識、新的教學(xué)方法、更新陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高個人工作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而不斷培養(yǎng)更多比教師更聰明的學(xué)生。

4注意掌控課堂，尤其是課堂氛圍和學(xué)生的注意力

人只有在平和的氛圍中才能發(fā)揮出最大的潛能。所以，在教學(xué)過程中，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造愉悅的氛圍，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。老師要時時刻刻讓學(xué)生感覺到他們與老師是有平等權(quán)力的，是可以平等對話的。只有老師的姿態(tài)放低了，才能與學(xué)生親近，才能讓學(xué)生在課堂上感覺放松，這樣才能有平等、和諧的課堂氛圍。另外，在教學(xué)過程中，不要一直按照課本的思路進行，這樣學(xué)生會覺得沒有興致。老師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與課文內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實生活中發(fā)生過的一些小片段，從回憶中找到中心，受到啟發(fā)，從而體會課文中作者要表達的意圖。這樣學(xué)生會主動地去體會現(xiàn)實生活與課文的意境，讓學(xué)生們樂于這種教學(xué)模式，發(fā)散大思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并非一朝一夕之事，但只要我們能正視學(xué)生的實際，從高中教育的特點和高中生的身心特點出發(fā)，積極探索教學(xué)捷徑，努力發(fā)掘有利因素，重視培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對語文科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就會得到更大提高。

參考文獻：

[1]孫雍長.轉(zhuǎn)注論[M].岳麓書社，1991.

[2]王力.古代漢語[M].中華書局，1962.

[3]唐蘭.中國文字學(xué)[M].上海世紀出版集團，2005.endprint