陳玲

【摘要】復(fù)習(xí)對于整個教學(xué)過程而言，重要性可見一斑。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，筆者卻另辟蹊徑，從課堂評價中存在的問題出發(fā)，就英語復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀，探討如何加強英語課堂評價，提高復(fù)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課 有效性 優(yōu)化評價

評價的本意有兩層含義：第一，評價的過程是一個對評價對象的判斷過程；第二，評價的過程是一個綜合計算、觀察和咨詢等方法的一個復(fù)合分析過程。由此可見，評價是一個非常復(fù)雜的過程。它本質(zhì)上是一個判斷的處理過程。課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂評價對學(xué)生而言具有重要意義，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，還可以使他們獲得成功感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)把握評價最佳時機，處理好評價的每一個細(xì)節(jié)，精心設(shè)計，巧妙安排，促使全體學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)活動，以求達到事倍功半的效果。

一、注重多元評價的個性化，激活創(chuàng)造潛能

傳統(tǒng)的評價中，班里的尖子學(xué)生的朗讀或回答教往往是教師作為評價的參照，于是，大多數(shù)學(xué)生的答案或能力往往就會被忽略。應(yīng)將“自我參照”放入課堂評價，就是以學(xué)生個體原有水平為標(biāo)準(zhǔn)，從“知識能力”、“情感態(tài)度”、“方法與過程”這三個方面入手，綜合公正地評價學(xué)生。例如我在復(fù)習(xí)牛津英語 4B 中一周七天的時候，編了一個chant來加強記憶：Monday， Monday 星期一，猴子花錢坐飛機；Tuesday Tuesday星期二，猴子屁股摔兩半兒；Wednesday Wednesday星期三，猴子爬上花果山；Thursday Thursday星期四，猴子猴子去考試；Friday Friday星期五，猴子遇上大老虎；Saturday Saturday星期六，猴子上山摘石榴；Sunday，Sunday星期天，猴子休息上公園。這個chant瑯瑯上口，又具趣味性 使得關(guān)于星期名稱的單詞教學(xué)不再枯燥乏味。學(xué)生受到啟發(fā)，課后還有改詞的，我都予以肯定，投以贊許的目光，及時在班級進行表揚，這是對學(xué)生最好的肯定。也有的同學(xué)配上滑稽的動作，一邊做一邊說，這時我會表揚他，You are a pretty bird. What a clever dog.等等。學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，興趣高昂。

二、注重評價方式的多樣化，促進個體發(fā)展

一般的評價就是用激勵、肯定的語言，但是還可用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進行評價。不僅如此，教師還可適當(dāng)?shù)乩梦镔|(zhì)獎勵。在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中教師無法關(guān)注到每個學(xué)生，因此要經(jīng)常采用小組評、互評、自評、家長評等等多種評價方式。復(fù)習(xí)課堂評價的目的就是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生盡可能多的參與課堂英語學(xué)習(xí)活動中去，所以在評價中，教師不要忘記通過評價培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，要摒棄課堂中將學(xué)生劃出好與差的等級，要盡可能地弱化評價過程中對學(xué)生的甄別和淘汰作用。

如在學(xué)習(xí)動物話題時候，針對學(xué)生對動物的喜愛，可把評價與此話題結(jié)合起來。在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權(quán)賜予動物身份并管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“Youre a dog. This is for you.” “Youre a monkey.”… 教室轉(zhuǎn)眼間成了動物成群的大森林，森林之王發(fā)號命令了，“Kangaroos， please jump.” “All the bears dance， please.”…課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個孩子心中的夢想，還有什么比實現(xiàn)夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不愿意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時也結(jié)合了所學(xué)知識，學(xué)生自如地運用語言。除了學(xué)習(xí)動物的話題外，其他一些話題也可進行類似的處理。

三、注重評價主體的多元化，突出主體地位

在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己、評價自己，通過回顧自己成長的足跡，慢慢意識到自己的進步與不足，提高自我反思和自我評價的能力，在自賞自責(zé)中敢于肯定自我，提升自我，這是學(xué)生健康成長的不竭動力。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，理所應(yīng)當(dāng)就是評價的主體，因此在課堂評價過程中要讓學(xué)生被動轉(zhuǎn)向主動，以多種方式讓學(xué)生積極地參與評價過程。教師可以建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生進行自我評價和合作評價，使參與評價的學(xué)生在評價中不斷體驗進步與成功的喜悅，從而使他們認(rèn)識自我、建立自信、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，把評價有機地融入教學(xué)過程。例如，在對話評價中，讓學(xué)生評價 Who is good？在續(xù)編故事中可以讓學(xué)生評價，你更喜歡哪種說法，等等。

總之，教無定法，學(xué)無定法，評價當(dāng)然也沒有其固定形式或規(guī)定的形式。但作為教師，我們至少可以在我們平時的教學(xué)實踐中，從自身做起，有意識地、科學(xué)地、全方面地、多角度地評價學(xué)生，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，從而促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

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