鄧顏玲

【摘要】新課程理念已經(jīng)深入實(shí)施多年，中學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)走向了穩(wěn)步發(fā)展的階段，改革取得了一定的成果，但是其中難免也存在一些問題，亟待解決。鑒于此，本文將結(jié)合筆者自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對新課程改革下中學(xué)英語教學(xué)改革依然存在的問題與對策進(jìn)行分析與研究，以期促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】新課改 中學(xué)英語 教學(xué)改革

我們國家基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)深入實(shí)施多年，并且取得了較大的成績。在中學(xué)英語教學(xué)中，圍繞著新課程進(jìn)行的教學(xué)改革工作已經(jīng)非常多，相關(guān)的討論與科研工作層出不窮，當(dāng)前許多英語教師已經(jīng)能夠?qū)⑿碌慕虒W(xué)理念、教學(xué)方式融入到新的課程改革中，并對以往的陳舊的教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新。但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，中學(xué)英語教師改革還是存在一些問題，制約新課程改革的實(shí)施，教學(xué)改革遇到瓶頸。鑒于此，本文將對新課標(biāo)理念下中學(xué)英語教學(xué)改革的癥結(jié)及解決策略進(jìn)行分析與研究。

一、“滿堂問”的形式，不注重提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的提升

許多教師將提問教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，課堂教學(xué)是被改革了，但是“滿堂問”的形式代替“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)能力依然難以得到提升。提問是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)的目的，同時，教學(xué)設(shè)計的一些問題缺乏科學(xué)性、合理性、針對性與層次性，針對教學(xué)內(nèi)容精心合理的提問。通常情況下，教師提出問題之后，底下的學(xué)生一片靜默。課堂教學(xué)提問，不單單是教師多多提問，還有學(xué)生的多多提問，疑問是學(xué)習(xí)的源泉，古人也曾經(jīng)說過：“學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始，學(xué)之端。”真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生將自己內(nèi)心的疑問表達(dá)出來?！皾M堂問”的形式，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計一些有價值、有意義的問題，站在學(xué)生的角度提出問題，啟迪學(xué)生更好地解決問題，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。

二、講解內(nèi)容過少，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，將自主學(xué)習(xí)理解為自由學(xué)習(xí)

教師對新課程與新課程改革的理解有偏差，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是要少講內(nèi)容，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自由的時間與空間。這種理解是對自主學(xué)習(xí)的一種偏差性的認(rèn)知。課堂講解內(nèi)容過少，教學(xué)難以抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，沒有辦法及時的將學(xué)生的思維引入到正確的道路上，更是沒有創(chuàng)設(shè)問題的良好的情境。教學(xué)中由于學(xué)生自身的好奇心與求知欲望，學(xué)生對知識往往有很多探索的欲望，但是問題的質(zhì)量參差不齊，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，主要是教師對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識有偏差，將自主學(xué)習(xí)等同于自由學(xué)習(xí)，缺乏精心的指導(dǎo)。

三、注重教學(xué)方法的改革，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

大多數(shù)的教師素質(zhì)好、知識面廣、勇于創(chuàng)新，不斷改革教育教學(xué)的方法，但是卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力得不到提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是鞏固教育教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，學(xué)習(xí)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)科目不同，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

由于我們國家的教育正處于傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的過渡時期，教育思想比較活躍，各種教學(xué)理念紛紛登場，在這種新的形勢下，促進(jìn)課堂教學(xué)改革深入進(jìn)行，提升教學(xué)效果，需要做到以下幾點(diǎn)：

1.多一些自由，少一些限制。教師在教學(xué)中可以取消舉手點(diǎn)名的形式，學(xué)生遇到疑問的時候，隨時隨地的進(jìn)行提問，允許學(xué)生進(jìn)行有意義的獨(dú)立學(xué)習(xí)的活動，允許學(xué)生發(fā)表自己內(nèi)心的看法，想說就說，同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同于行為自由，隨便活動，自主學(xué)習(xí)是思維的自由。

2.多鼓勵少批評。教師要學(xué)會尊重每一個學(xué)生，特別是對后進(jìn)生的教育，后進(jìn)生本來學(xué)習(xí)就缺乏信心與動力，盡量少批評。鼓勵學(xué)生提出有價值而不平凡的問題，針對學(xué)生的錯誤、失敗與不足，耐心的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，教師是對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，是學(xué)生的典型與榜樣，學(xué)生處于進(jìn)步與發(fā)展的時期，禁止對學(xué)生進(jìn)行嘲諷。

3.多自主、少灌輸。每一項(xiàng)教學(xué)活動都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全程參與，每一個問題都引導(dǎo)學(xué)生自主解決，由學(xué)生自己歸納總結(jié)知識，自己體驗(yàn)知識的來源與形成過程，激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

4.多討論少講解。成立學(xué)習(xí)討論小組，師生之間、生生之間嘉慶交流與合作，建立學(xué)習(xí)的責(zé)任機(jī)制，讓每個學(xué)生都參與到討論的過程中來，自主學(xué)習(xí)討論貫穿于教育教學(xué)活動的始終，使討論活動日?；?、經(jīng)常化，讓自由學(xué)習(xí)有充足的時間，討論也能深入的進(jìn)行下去，形成民主化的討論氛圍。

5.多創(chuàng)造，少模仿。教師要經(jīng)常提出一些問題，這些問題具有發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。答案不唯一的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，使學(xué)生敢于創(chuàng)造，帶著強(qiáng)烈的好奇心與去探索知識，敢于質(zhì)疑書本、教師與他人的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的時候有新思路、新方法。

6.進(jìn)行全面的教學(xué)。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的個性差異，進(jìn)行因材施教，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)，使每個學(xué)生都有所長進(jìn)、有所進(jìn)步；面向每一個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，注重學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面培養(yǎng)。同時注重學(xué)生的道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，將德育目標(biāo)滲透到英語教學(xué)中來，提升學(xué)生對國家、民族的責(zé)任感，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理信息的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社，上海外語教育出版社，2000.endprint