盧容蓮

【摘要】教是為了不教，教給學生方法遠遠比教給他們知識重要?！缎抡n程標準》要求學生在第一學段認識1600～1800字，顯然著就要求教師盡快“授之以漁”。在這個階段教給學生識字的方法，是識字教學的重點。《新課程標準》中在“教學建議”中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！边@就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學生的識字能力。

【關鍵詞】興趣；高效；互助合作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0129-02

識字作為閱讀和寫作的基礎，是語文學習的一項重要任務，是小學低年級的教學重點，也是提高學生閱讀能力的基礎。《語文課程標準》指出：“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！弊灾鲗W習能力是學生學會求知、學會學習的核心。語文課程要“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎”，這和終生學習的能力是非培養(yǎng)起自主學習的能力下不可的?！白灾鳌笔呛献骱吞骄康幕A和核心。它既要求學生主動地學習，又鼓勵學生有獨到的見解，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，并要求學生用適合自己的方法和策略進行學習。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，在兒童的精神中，這種需要特別強烈”。所以自主學習是適合孩子需要的學習方法。它在識字教學中尤其適用。如何讓低年級學生自主地識字，是我們低年級老師教學研究的主題，通過學習、觀課及診斷分析，我歸納出以下自主識字教學的方法。

一、激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師”孩子學習的源動力大多來自興趣，師生互動顛覆了傳統(tǒng)，讓孩子的學習變被動為主動；因些，在識字教學中我注重識字數量的同時，更重要培養(yǎng)學生主動學習的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。漢字是抽象的符號，學生學起來容易感到枯燥乏味，導致情緒消極低落。猜謎語是學生最感興趣的游戲之一，低年級學生對筆畫多的漢字往往難以準確記憶，但運用字謎識記的方法則可化難為易。教師可引導學生觀察字形特點，幫助學生發(fā)現隱含在漢字中的情趣，引領學生學編字謎。例如教學“瞄”可把“瞄”字編成“眼看田上長青草”。美”字，可據字形把“美”字編成“小羊沒尾巴，大字在底下”，形象有趣，好學易記。再如“卡”字編成“上下串通一起”這些字謎讀起來朗朗上口，猜起來趣味盎然，既能激發(fā)學生的識字興趣，又能開發(fā)其觀察、想象和創(chuàng)造能力，讓學生充分體驗到了通過努力獲得知識的喜悅感與成就感。

二、通過讀背的方法高效識字

《語文課程標準》中說：“學生生理，心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容和教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略?！甭犃姟⒂洃浟娛切W生的心理特點，實驗證明，通過聽讀、背誦課文，再把字音和字形對應起來識字，識字效率高。例如：我教《四季》一課時用了“讀、背誦課文”方法識字。1.先老師范讀課文，老師一句一句帶讀兩遍，再師生合作讀，自己小聲試背誦——大聲齊讀背誦——個人自由背——齊背——指名背。2.指讀，自己指讀——同桌互查指讀。3.利用卡片認字，出示帶有生字的短語——讀短語——再折卡片讀生字。這樣從迅速帶學生背課文，然后從課文中先抽出短語認讀記，再從短語中抽出單個和生字認讀記。這樣生字所在的位置學生很熟悉，便于聽音尋找生字，出便于從具體的語境中回憶的讀音。

三、同伴互助、合作識字

學生識字量和識字水平參差不齊，在課堂教學中多采用同伴互助、合作學習的方式識字，或發(fā)揮小老師作用，讓識字能力強的學生帶動弱勢群體；或在小組合作學習，讓每個學生始終擁有高度的自主權，教師給予引導和激勵，使處于“旁觀、旁聽”被動地位的學生得到更多充分參與活動的機會和權利，讓每個學生在小組內交流自己的識字方法，集思廣益，獲取更多信息資源和識字方法。以小組匯報的形式讓生生互動起來讓他們盡情發(fā)揮，暢所欲言，說出自己的識字秘訣、絕招等。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如學習《操場上》這一課的生字時，1.我先讓學生自己讀字音、記字形。2.同桌互檢，讀對的打“√”，錯的打“×”同桌讀錯的要及時教會他讀。3.檢查學生的自學情況，指名學生讀帶有生字的句子，并說說怎樣把這個生字記住的。4.學生出黑板前面演說，字形、結構、讀音，這樣下來學生也就能把生字記住了。

總之，在低年級教學中，要讓學生掌握識字的要領，通過觀察事物、結合生活經驗和實踐以及閱讀等方式強化識字訓練，讓低年級學生學會識字，提高識字能力，開發(fā)他們的智力，提高學生的審美情趣，為他們終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]張洪玲，陳曉波《.新版課程標準解析與教學指導》.

[2]王文彥，蔡明.《語文課程與教學論》.

[3]《語文課程標準》.

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