盧容蓮

【摘要】教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給他們知識(shí)重要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在第一學(xué)段認(rèn)識(shí)1600～1800字，顯然著就要求教師盡快“授之以漁”。在這個(gè)階段教給學(xué)生識(shí)字的方法，是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！边@就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】興趣；高效；互助合作

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0129-02

識(shí)字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。語文課程要“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”，這和終生學(xué)習(xí)的能力是非培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力下不可的。“自主”是合作和探究的基礎(chǔ)和核心。它既要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的見解，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，并要求學(xué)生用適合自己的方法和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神中，這種需要特別強(qiáng)烈”。所以自主學(xué)習(xí)是適合孩子需要的學(xué)習(xí)方法。它在識(shí)字教學(xué)中尤其適用。如何讓低年級(jí)學(xué)生自主地識(shí)字，是我們低年級(jí)老師教學(xué)研究的主題，通過學(xué)習(xí)、觀課及診斷分析，我歸納出以下自主識(shí)字教學(xué)的方法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”孩子學(xué)習(xí)的源動(dòng)力大多來自興趣，師生互動(dòng)顛覆了傳統(tǒng)，讓孩子的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)；因些，在識(shí)字教學(xué)中我注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。漢字是抽象的符號(hào)，學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥乏味，導(dǎo)致情緒消極低落。猜謎語是學(xué)生最感興趣的游戲之一，低年級(jí)學(xué)生對(duì)筆畫多的漢字往往難以準(zhǔn)確記憶，但運(yùn)用字謎識(shí)記的方法則可化難為易。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含在漢字中的情趣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)編字謎。例如教學(xué)“瞄”可把“瞄”字編成“眼看田上長青草”。美”字，可據(jù)字形把“美”字編成“小羊沒尾巴，大字在底下”，形象有趣，好學(xué)易記。再如“卡”字編成“上下串通一起”這些字謎讀起來朗朗上口，猜起來趣味盎然，既能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能開發(fā)其觀察、想象和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了通過努力獲得知識(shí)的喜悅感與成就感。

二、通過讀背的方法高效識(shí)字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“學(xué)生生理，心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容和教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！甭犃?qiáng)、記憶力強(qiáng)是小學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)證明，通過聽讀、背誦課文，再把字音和字形對(duì)應(yīng)起來識(shí)字，識(shí)字效率高。例如：我教《四季》一課時(shí)用了“讀、背誦課文”方法識(shí)字。1.先老師范讀課文，老師一句一句帶讀兩遍，再師生合作讀，自己小聲試背誦——大聲齊讀背誦——個(gè)人自由背——齊背——指名背。2.指讀，自己指讀——同桌互查指讀。3.利用卡片認(rèn)字，出示帶有生字的短語——讀短語——再折卡片讀生字。這樣從迅速帶學(xué)生背課文，然后從課文中先抽出短語認(rèn)讀記，再從短語中抽出單個(gè)和生字認(rèn)讀記。這樣生字所在的位置學(xué)生很熟悉，便于聽音尋找生字，出便于從具體的語境中回憶的讀音。

三、同伴互助、合作識(shí)字

學(xué)生識(shí)字量和識(shí)字水平參差不齊，在課堂教學(xué)中多采用同伴互助、合作學(xué)習(xí)的方式識(shí)字，或發(fā)揮小老師作用，讓識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)弱勢群體；或在小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生始終擁有高度的自主權(quán)，教師給予引導(dǎo)和激勵(lì)，使處于“旁觀、旁聽”被動(dòng)地位的學(xué)生得到更多充分參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的識(shí)字方法，集思廣益，獲取更多信息資源和識(shí)字方法。以小組匯報(bào)的形式讓生生互動(dòng)起來讓他們盡情發(fā)揮，暢所欲言，說出自己的識(shí)字秘訣、絕招等。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。例如學(xué)習(xí)《操場上》這一課的生字時(shí)，1.我先讓學(xué)生自己讀字音、記字形。2.同桌互檢，讀對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”同桌讀錯(cuò)的要及時(shí)教會(huì)他讀。3.檢查學(xué)生的自學(xué)情況，指名學(xué)生讀帶有生字的句子，并說說怎樣把這個(gè)生字記住的。4.學(xué)生出黑板前面演說，字形、結(jié)構(gòu)、讀音，這樣下來學(xué)生也就能把生字記住了。

總之，在低年級(jí)教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)，通過觀察事物、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐以及閱讀等方式強(qiáng)化識(shí)字訓(xùn)練，讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，提高識(shí)字能力，開發(fā)他們的智力，提高學(xué)生的審美情趣，為他們終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張洪玲，陳曉波《.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》.

[2]王文彥，蔡明.《語文課程與教學(xué)論》.

[3]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[4]《山東教育》.