吳櫻

【摘要】混合式學習是一種基于微課的新的教學方式，是一種將傳統(tǒng)教學和微課網(wǎng)絡教學兩種教學形式綜合起來的教學。本文將就基于微課的高職英語混合式學習模式進行簡單分析。

【關鍵詞】微課 英語 混合式學習

前言

混合式學習是一種新型的教學方式。近年來，以微課為媒介的混合式學習吸引了社會各界研究者、教育者的關注，作為教學未來發(fā)展的必然主流模式，微課不可避免的受到了社會各界的重視。基于微課的高職英語混合式學習是通過融合傳統(tǒng)課堂教學面對面的教師授課方式與網(wǎng)絡共享平臺輔助學習者這兩種教學方式來達到教學目的。

一、微課與混合式學習內(nèi)涵

1.微課。微課作為一種新型教育模式，伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學院的興起，迅速在教育界中占領了一席之地，在教學實踐中被很快實踐應用了起來。微課是一種針對個別教學環(huán)節(jié)而建立開發(fā)的一種沒有限制的、容量小的、資源多種多樣的、使用方便快捷的、指向迅速明確的一種網(wǎng)絡視頻教學。學習者可以在微課中預習功課，復習學過的知識點，做練習題，還可以在微課中查詢自己想要學習到的、或者感興趣的課堂老師沒有教授的知識點來進行學習豐富自己，并且在這個過程中學生學到了自主學習這一學習方式，很大程度上激發(fā)了學習者的學習興趣，有效的提高了學習成績。

2.混合式學習?；旌鲜綄W習是一種將學習方式、風格、環(huán)境、資源、途徑的混合，是一種將傳統(tǒng)真實課堂面對面的教學與現(xiàn)行網(wǎng)絡虛擬平臺視頻學習的混合，是一種新型在線學習模式?；旌鲜綄W習是一種將對于現(xiàn)行的教學資源如何進行有效的整合并使之有效保存為建立基礎，讓學生主動自主學習，探索求知認知知識，充分發(fā)揮主體作用達到教學目的的一種教學模式。在這個模式的帶領下，教育者，教學內(nèi)容，學習者，網(wǎng)絡平臺互相聯(lián)系，使混合后的課程發(fā)揮其該有的優(yōu)勢，進而達到學習目的。

3.微課與混合式學習結合的作用。微課與混合式學習是天作之合。微課自身的特點還有所倡導的理念如自主協(xié)作學習等都與混合式學習所倡導的理念達到了高度契合。那么，能不能受到網(wǎng)絡時代各種新興產(chǎn)物及共享平臺的推動，就成了混合式學習發(fā)揮作用的關鍵。首先，微課把學習者的學習內(nèi)容進行了聚焦整合，這就使學習者在混合式學習模式下可以依據(jù)學習興趣來對微課內(nèi)容進行選擇然后自學，在時間有限的情況下也幫助了學習者提高效率，并且集中注意力。其次，相比于傳統(tǒng)教學面對面教學微課的可移動性就顯得方便快捷了許多，學習者可以隨時隨地足不出戶的學習，甚至與教育者進行在線交流。在者，微課與混合式學習結合無論哪種形式的教學相比較都更具有優(yōu)勢，其用途更加廣泛模式，更加能滿足學習者的學習需求。作為這樣一種具有教學意義的微視頻，其共享性、交互性也都非常符合學生的學習特點，把微課與高職英語教學引入在一起，就成了教學發(fā)展的必然趨勢。

二、基于微課的高職英語混合式學習模式

1.教學模式的設計。首先，是課堂準備的過程，教育者根據(jù)教學內(nèi)容的單元知識目標來制作微課視頻，并上傳到網(wǎng)絡資源共享平臺上，在課前請學生觀看視頻，視頻中，教育者要對教學內(nèi)容進行講解，布置出相應的任務和思考題，其次，課堂中，教育者結合微視頻內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，提出問題，完成課堂寫作任務，再針對這一環(huán)節(jié)進行評價與總結，最后，在課后評價的過程中，把課后評價分為了形成性評價和終結性評價，在形成性評價中，主要通過學習者在線提交作業(yè)情況，以及針對任務和思考題的完成情況。而終結性評價則取決于學習者的線下隨堂測試情況。

2.教學內(nèi)容的設計。教學內(nèi)容的設計要結合單元知識目標來為視頻內(nèi)容進行設計，有針對性的提出單元知識目標知識點中的幾個問題，給學生的自主學習討論指明了方向，課前要給學生時間進行預習，在課程中，還要給學生時間讓學生進行討論，這就培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，教學者對重難點再進行簡單的解說，最后布置任務與思考題給學習者進行練習方便學習者在線討論。在面對面的線下課堂教學中，教育者可以帶領學生把教學內(nèi)容的重點難點進行再次學習，梳理知識點，進而鞏固知識。進而縮短了教學的時間，提高了教學效率。

3.建立反饋機制。學習者要把學習成績與學習成長記錄結合記錄起來，建立一個個人的發(fā)展性評估機制，另外還需要建立一種基于微課的混合式學習模式下的學習反饋評估機制。教育者通過注重學習者自主學習能力和學習過程的這一學習準則，綜合運用多種測評方式，多元化的為學生進行評價，還可以采用自評和互評的方法來讓學生認識到自己的不足，清楚自己需要改進的地方在哪里，為學習者建立個人的學習記錄手冊，對學習者進行學習過程評估和終結性評估。

三、結語

綜上所述，基于微課的混合式學習模式引起教育界的重視將成為一種必然趨勢，在實際教學中，也將給高職英語寫作教學帶來積極的正面效果，有效的提高了學習者的學習興趣，更培養(yǎng)了學習者的自主學習能力。因此，基于微課的混合式學習在高職英語教學中的應用與推廣是非?？尚械?。

參考文獻：

[1]馬國慶.基于微課的高職英語混合式學習模式研究[J].職教論壇，2015，11：66-70.

[2]胡藝芹.混合式學習理念下的職業(yè)英語微課教學實踐[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2015，04：181-183.

[3]甘萍，洪旺元.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用研究[J].職教論壇，2017，11：71-75.endprint