劉春楊

【摘要】隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，高職高專院校更加重視英語的應(yīng)用文閱讀教學(xué)，并將“圖式理論”之“形式圖式”教學(xué)方式應(yīng)用在具體的教學(xué)過程中，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義?；诖?，本文將詳細(xì)闡述“圖式理論”之“形式圖式”對英語應(yīng)用文閱讀教學(xué)的影響，深入探究“形式圖式”在高職高專英語應(yīng)用文閱讀教學(xué)中的運用，旨在發(fā)揮“形式圖式”的作用與價值，提高高職高專英語教學(xué)的質(zhì)量，為英語教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】“圖式理論”“形式圖式”應(yīng)用文閱讀 英語教學(xué)

前言

在英語教學(xué)中，形式圖式教學(xué)方式又稱為修辭圖示法，其實際上指的是材料在篇章結(jié)構(gòu)、體裁方面的知識。在英語閱讀中，學(xué)生能夠根據(jù)文章的形式體會其中的內(nèi)容，因此不同文章應(yīng)該使用不同的體裁、框架結(jié)構(gòu)。只有經(jīng)過大量的訓(xùn)練，才能積累更多的專業(yè)知識，在學(xué)生的頭腦中形成對應(yīng)的形式圖式，提高英語閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“圖式理論”之“形式圖式”對英語應(yīng)用文閱讀的影響

1.“圖式理論”分析?！皥D式理論”包括“語言圖式”、“內(nèi)容圖式”以及“形式圖式”三部分，三者相互補(bǔ)充，缺一不可。但在英語應(yīng)用文的閱讀教學(xué)中，由于應(yīng)用文具有特定的結(jié)構(gòu)與框架，因此在教學(xué)中要重視圖式理論的應(yīng)用。在英語應(yīng)用文的閱讀中，“圖式理論”的作用為：（1）為同化所有的新信息提供準(zhǔn)確的框架；（2）便于學(xué)生在閱讀中選擇、重視與記憶相對重要的信息，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障；（3）使用“圖式理論”開展英語應(yīng)用文教學(xué)，有利于教師、學(xué)生推到文中不明確的信息；（4）利用“圖式理論”能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時可以及時回憶文章的信息。在具體的英語應(yīng)用文教學(xué)中，“圖式理論”能夠幫助學(xué)生吸收知識、開展推論、加強(qiáng)注意力、加工具體信息、搜索記憶、概括信息、重組信息等，因此“圖式理論”在英語應(yīng)用文閱讀教學(xué)中具有重要的影響。

2.“形式圖式”分析。在高職高專的英語應(yīng)用文閱讀教學(xué)中，廣告類與通知類是常見的應(yīng)用文類型，如果學(xué)生的英語水平較差，同時不熟悉文章的內(nèi)容，就會直接增加學(xué)生閱讀的難度，打擊學(xué)生的積極性，不利于提高應(yīng)用文閱讀教學(xué)質(zhì)量。但是，如果高職高專的學(xué)生具備“形式圖式”的相關(guān)知識與技能，如掌握廣告、通知與信函的特點、結(jié)構(gòu)，學(xué)生便可將此作為依據(jù)來理解文章的內(nèi)容，降低閱讀的難度。

例如：廣告類的應(yīng)用文具有結(jié)構(gòu)簡單、語言精練的特點，常出現(xiàn)省略的形式、“Learn a language in ten weeks， or your money back.”學(xué)生在掌握“形式圖式”的前提下，便可分析出該文章為省略句，便可將其轉(zhuǎn)化為“We promise you can learn a language in ten weeks， or your money wil be turned back”，進(jìn)而提高閱讀的效率。

二、“形式圖式”在高職高專英語應(yīng)用文閱讀教學(xué)中的運用

1.閱讀教學(xué)前。在開始英語應(yīng)用文閱讀教學(xué)以前，首先教師需要依據(jù)“形式圖式”的方式，講解不同應(yīng)用文題材的結(jié)構(gòu)、特點。例如：信函依據(jù)寫作目的會分為不同的類型，包括投訴信、求職信、邀請函、感謝信等，本文重點闡述邀請函與求職信兩種應(yīng)用文形式。

（1）邀請函：可以具體分為書信形式與請柬形式兩種，其主要特點為熱情、簡單，主要內(nèi)容包括原因、地點與時間。

（2）求職信：其文章的特點為有禮貌、認(rèn)真，并在文章中表揚求職單位，充分展現(xiàn)向往之情。具體的結(jié)構(gòu)為：首先，在文章的開頭明確表示所求工作；其次，介紹個人信息，包括專業(yè)、學(xué)歷、教育年限、工作經(jīng)驗等；最后，標(biāo)注聯(lián)系聯(lián)系方式。根據(jù)實際需求，可以在求職信中附上成績單、推薦信等內(nèi)容。

2.閱讀教學(xué)中。當(dāng)教師完成對應(yīng)用文結(jié)構(gòu)的講解時，教師可以要求學(xué)生閱讀具體的應(yīng)用文，判斷文章的類型，并分析文章的整體大意，概括文章的中心信息。在這一過程中，教師要鍛煉學(xué)生應(yīng)用“形式圖式”的能力，并以此來解決閱讀中遇到的問題，進(jìn)而探尋更加準(zhǔn)確的答案。

3.閱讀教學(xué)后。完成閱讀教學(xué)以后，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)時的文章內(nèi)容，提出與之相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，同時可以在課堂中通過小組討論的方式分析問題的答案，進(jìn)而活躍課堂的氣氛，在踐行“形式圖式”教學(xué)的同時拉近師生之間的距離，提高高職高專英語應(yīng)用文閱讀教學(xué)質(zhì)量。最后，教師還可以給學(xué)生留關(guān)于英語閱讀的作業(yè)，以此來鞏固學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生英語水平。

三、結(jié)語

綜上所述，“圖式理論”之“形式圖式”與英語閱讀具有密切聯(lián)系，將其應(yīng)用在英語應(yīng)用文閱讀教學(xué)中，有效的提高了學(xué)生的閱讀水平。以此為基礎(chǔ)，高職高專的英語教學(xué)的水平得到了顯著的提升，學(xué)生掌握了應(yīng)用文的體裁、框架結(jié)構(gòu)。所以，為了落實新課程改革的要求，可以將“圖式理論”之“形式圖式”應(yīng)用在高職高專的英語應(yīng)用文閱讀教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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