【摘 要】本文在闡述高職學生職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建原則、構(gòu)建方法基礎上，探討高職學生職業(yè)能力評價指標體系的具體構(gòu)建與實施，并闡述構(gòu)建與實施高職學生職業(yè)能力評價體系的意義。

【關鍵詞】高職學生 職業(yè)能力 評價體系 構(gòu)建 實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0096-02

目前，我國高職教育的發(fā)展已經(jīng)步入快車道，但是我國高職教育目前存在的突出問題是：高職畢業(yè)生所具備的職業(yè)能力與企業(yè)所要求的職業(yè)能力存在較大的差距，用人企業(yè)往往需要對高職畢業(yè)生進行“二次加工”。近年來很多高職院校已經(jīng)采取了課程改革、加強師資隊伍建設、購買實驗實訓設備等措施，雖然取得了一些成效，但是效果卻不明顯，一個重要原因是沒有同行業(yè)與企業(yè)聯(lián)合建立一個完整的高職學生職業(yè)能力評價體系。如何構(gòu)建一個涵蓋職業(yè)性與權(quán)威性且高效、實用、易操作的高職學生職業(yè)能力評價體系是一項復雜的系統(tǒng)工程，本文擬在高職學生職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建方面做一些嘗試與探索，以期與廣大的高職教育工作者共同交流。

一、高職學生職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建原則

（一）權(quán)威性。高職學生職業(yè)能力評價體系是對高職學生學習能力的客觀評價。高職教育的特點是專業(yè)設置具有鮮明的職業(yè)特性，要做到對高職學生學習能力的客觀評價，就不能“閉門造車”。在整個評價體系的構(gòu)建過程中，要讓企業(yè)、行業(yè)與相關部門的權(quán)威人士參與到評價體系的構(gòu)建過程來。只有充分融合、多方參與的評價體系，才能真正做到權(quán)威性。

（二）易操作性。高職學生職業(yè)能力評價體系操作的難易程度直接決定著該評價體系是否能被高職院校、企業(yè)與相關行業(yè)廣泛地接受。反映該評價體系是否具有易操作性的關鍵因素有：其一，評價體系所確定的各項評價指標是否具有代表性；其二，評價體系中各個指標所賦予的權(quán)重系數(shù)是否合理、科學；其三，評價過程是否有效、合理、科學；其四，評價體系的評價結(jié)果是否能夠得到企業(yè)與行業(yè)相關部門的認可。在具體的高職學生職業(yè)能力評價過程中，應根據(jù)不同行業(yè)對高職學生職業(yè)能力要求的不同，采用靈活多變的評價手段。例如，對數(shù)控專業(yè)的高職學生，可以采用“筆試+現(xiàn)場操作+畢業(yè)設計展示+獨立第三方機構(gòu)評價”的方法。對小語種專業(yè)的學生可以采用“筆試+口試+真實環(huán)境或虛擬環(huán)境下交流能力考核”的方式。總之，一個高效、實用的高職學生職業(yè)能力評價體系應該具有靈活的操作性，盡可能少地受到環(huán)境與地域的限制。

（三）職業(yè)性。高職教育是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教育，因此，不存在一種放之四海而皆準的全能學生職業(yè)能力評價體系。高職學生職業(yè)能力評價體系必須緊緊依托具體的職業(yè)進行設定，否則便失去了評價的意義。

在高職學生職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建過程中，還應注意以下兩點：一是高職學生職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建應遵守教育部、人力資源與社會保障部、各級人民政府的相關法律、法規(guī)與制度，做到評價體系的構(gòu)建有法可依、有章可循。二是高職學生職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建應遵循教育學、心理學的理論。高職學生職業(yè)能力評價體系的主體是高職學生，因此，應根據(jù)我國高職學生的智力水平、心理特征科學、合理地設置評價體系內(nèi)的各項指標。

二、高職學生職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建方法

本文采用德爾菲法確定評價體系中各指標權(quán)重。德爾菲法是目前比較流行的一種決策方式，具體的實施步驟是：第一，根據(jù)決策的內(nèi)容編制專家咨詢表。第二，根據(jù)要決策的內(nèi)容選取行業(yè)內(nèi)的相關專家，組成專家決策小組，并向已經(jīng)確定的專家決策小組成員發(fā)放咨詢表。第三，在規(guī)定的時間內(nèi)，讓專家決策小組成員獨立填寫咨詢表并收回，對回收的咨詢表做相關的統(tǒng)計。第四，對咨詢表的統(tǒng)計結(jié)果進行分析，如果專家決策小組成員對某一問題的看法存在較大分歧，則需要調(diào)整咨詢表內(nèi)容，并進行第二輪咨詢，直至專家決策小組成員對某一決策問題的表態(tài)基本趨同，則某個決策問題的討論結(jié)束，進行下一個待決策問題的專家咨詢。德爾菲法的具體實施流程如圖1所示。

三、高職學生職業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建

（一）高職學生職業(yè)能力評價指標的構(gòu)成。高職學生職業(yè)能力評價體系構(gòu)建的復雜性體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，目前對“職業(yè)能力”這個核心內(nèi)容并沒有一個權(quán)威且統(tǒng)一的定義，如何盡可能客觀地確定職業(yè)能力所包含的主要內(nèi)容。其二，組成職業(yè)能力的眾多項目中，哪些是核心能力？哪些是專業(yè)能力？哪些是關鍵能力？其三，組成職業(yè)能力的項目眾多，如何盡量客觀地為這些項目分配權(quán)重系數(shù)。針對以上問題，本文將高職學生職業(yè)能力凝練為圖2所示的專業(yè)能力與關鍵能力。

（二）評價指標權(quán)重的分配。確定了高職學生職業(yè)能力所包含的內(nèi)容后，接下來的關鍵問題是如何將權(quán)重賦予上述14項高職學生職業(yè)能力。如前文所述，高職學生職業(yè)能力的評價具有一定的復雜性與系統(tǒng)性。對本文所確定的14項職業(yè)能力評價指標，我們應用德爾菲法，邀請了高職院校、企業(yè)、行業(yè)的專家，通過了連續(xù)四輪的專家咨詢與討論，對高職學生職業(yè)能力評價體系中的專業(yè)能力與關鍵能力的指標權(quán)重系數(shù)賦值達成一致，具體結(jié)果如表1所示。

四、高職學生職業(yè)能力評價體系的實施

目前德國、澳大利亞等制造業(yè)發(fā)達國家高度重視職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)能力評價，已經(jīng)建立了完整的職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)能力評價體系，畢業(yè)生的職業(yè)能力評價結(jié)果將作為企業(yè)用人的重要依據(jù)。相關調(diào)查顯示，目前我國大部分高職院校并沒有對畢業(yè)生進行職業(yè)能力評價，這一短板亟須補充完善。

為了有效地實施對高職學生職業(yè)能力的評價，有必要成立由政府監(jiān)督、各行業(yè)協(xié)會主管，獨立于高職教育機構(gòu)的權(quán)威的學生職業(yè)能力評價委員會。該委員會的具體運作流程如圖3所示。

五、構(gòu)建與實施高職學生職業(yè)能力評價體系的意義

（一）促推課程體系改革與完善。在傳統(tǒng)的教學過程中，我國高職院校的課程體系設置都是以專業(yè)體系為核心。專業(yè)在進行課程設置時首先考慮的是滿足專業(yè)所需的知識，較少考慮學生畢業(yè)后的工作情境，這樣很容易造成“高分低能”。通過高職學生職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建與實施，由高職院校、企業(yè)、行業(yè)組成專家團隊，對高職院校專業(yè)進行“三方會診”，找出現(xiàn)行專業(yè)課程設置體系中的不足與漏洞，可以有效地推動高職院校專業(yè)課程體系的改革與完善。

（二）提高教學效率。教師是教學的主導，是教學過程的實施者。由于我國是人口大國，高職院校在校生人數(shù)逐年擴大，所以我國的高職教育長久以來都是“粗放型”的，也就是教師群體施教，教學內(nèi)容千篇一律。如果高職院校將學生職業(yè)能力評價體系中的指標融入教學過程中去，那么任課教師就掌握了每個學生的“職業(yè)能力圖譜”，教師可以做到“因材施教”，提高教學效率。

（三）提高學生管理工作效率。長久以來，我國高職院校對學生的管理大都采用“約束式”管理。通過將學生職業(yè)能力評價體系融入教學過程中，高職院校可以定期對不同學習階段的學生進行職業(yè)能力評價，輔導員或者班主任就可以清楚地掌握每個學生的具體情況，在進行學生管理的過程中就可以做到“有的放矢”，提高了高職院校學生管理工作的效率。同時，學生從入學起就可以定期（每學期或者每學年）收到一份自己的職業(yè)能力評價結(jié)果，清楚地知道自己的優(yōu)勢與短板，這樣可以極大地提高學生學習的積極性，使學生管理工作由“他律”變?yōu)椤白月伞保箤W生真正具有學習的動力。

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【作者簡介】甘海龍（1977— ），男，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系道橋?qū)I(yè)帶頭人，副教授，碩士。

（責編 蘇 洋）endprint