王長(zhǎng)江

【摘要】綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)的主干課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，而慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為綜合英語(yǔ)教學(xué)提供了全新的教學(xué)模式，不但能夠提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能夠有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。

【關(guān)鍵詞】MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 綜合英語(yǔ)

一、引言

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大

綱》）明確指出高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)的主干課程，是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合技能的課程。然而，在多數(shù)高校綜合英語(yǔ)課程卻存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一化的諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。隨著信息科技的發(fā)展，慕課隨之進(jìn)入大家的視野，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的高度融合，成為一種新興的教育教學(xué)方式，被廣泛的應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)踐證明慕課教學(xué)模式適用于綜合英語(yǔ)教學(xué)。本文分析了綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在綜合英語(yǔ)中應(yīng)用。

二、綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

本課程是英語(yǔ)專業(yè)的核心技術(shù)課，為該專業(yè)主干課程，是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合技能的課程。本課程的教學(xué)對(duì)象是應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)大一和大二學(xué)生，開(kāi)設(shè)時(shí)間為第一至第四學(xué)期。本文以贛南師范大學(xué)科技學(xué)院為例，對(duì)該校綜合英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全校大一和大二的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了20道題目，發(fā)出問(wèn)卷189份，收回189份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀并不滿意，有80%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法落后，75%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)多媒體設(shè)備的使用不夠嫻熟，學(xué)生普遍反映課堂上還是以被動(dòng)接受知識(shí)為主，無(wú)法有效地融入教師的課堂教學(xué)。有85%同學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)該增加課堂互動(dòng)，營(yíng)造良好課堂氛圍，教師能多一些以不同形式（辯論，英語(yǔ)配音，PPT，MV…）的有關(guān)該課程的小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂與綜合英語(yǔ)教學(xué)融合研究

1. MOOC與綜合英語(yǔ)的融合。MOOC（Massively Open Online Course），即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，是“開(kāi)放教育資源（OER）”的進(jìn)一步發(fā)展。顧名思義它是建立在網(wǎng)上的、大規(guī)模的、開(kāi)放式的教學(xué)組織模式，這個(gè)術(shù)語(yǔ)最開(kāi)始由布賴恩·亞歷山大（BryanAlexander）、戴夫·科米爾（Dave Cormier）提出，后來(lái)被西門(mén)思和斯蒂芬·唐尼斯用于其所研究的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐的表現(xiàn)形式。目前比較優(yōu)秀的實(shí)踐項(xiàng)目包括Udacity、Coursera、EdX等，都對(duì)世界范圍內(nèi)的高等教育體系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。慕課教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變角色，由原來(lái)的課堂主導(dǎo)者，變成課堂的設(shè)計(jì)者、組織者，學(xué)生語(yǔ)言輸出的監(jiān)控者。由原來(lái)的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡魇诮虒W(xué)方法為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，自主獲取知識(shí)的能力，正所謂授人魚(yú)不如授漁，學(xué)生的角色亦需改變，由原來(lái)的被動(dòng)接受者變成課程的主動(dòng)參與者。就綜合英語(yǔ)教學(xué)而言，教師利用整合了的優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷豐富自己的課堂內(nèi)容，結(jié)合課堂授課和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有針對(duì)性地做到量體裁衣、因材施教，有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。但是，綜合英語(yǔ)課程的授課老師也不能盲目地崇拜慕課教學(xué)模式，應(yīng)該具有批判思維，客觀合理的審視慕課教學(xué)模式，充分認(rèn)識(shí)到慕課的缺點(diǎn)和劣勢(shì)，尤其是慕課在，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師應(yīng)慕課為契機(jī)，以敏銳的文化視角培養(yǎng)學(xué)生寬容的、思辨的、客觀的語(yǔ)言意識(shí)和文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)理念。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與綜合英語(yǔ)的融合近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂” （Flipped Classroom，F(xiàn)CM）成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，正在引發(fā)教育模式的深刻變革。學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程包括兩個(gè)階段，即知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的授課方式，由原來(lái)的教師課堂主導(dǎo)，變成以學(xué)生為主體，課堂上針對(duì)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)等資源學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行豐富多樣的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。綜合英語(yǔ)教師應(yīng)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改革課堂組織形式及教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。首先在課堂組織形式方面，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。在教學(xué)中教師應(yīng)采取任務(wù)型教學(xué)法，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力與參與程度。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，獨(dú)立性和合作精神，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中獲取知識(shí)，掌握知識(shí)。其次在教學(xué)方法方面，一是課堂上以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。教師的教學(xué)方法用“啟發(fā)式”、“交際式”和“運(yùn)用多媒體”相結(jié)合的方法；教師通過(guò)Warm-up或Lead-in活動(dòng)活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生了解相關(guān)背景；課堂講解與大量語(yǔ)言操練相結(jié)合，有效地訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力；運(yùn)用多媒體教學(xué)手段充實(shí)課堂的知識(shí)容量提高授課效率。二是精講多練，實(shí)踐為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)靈活、扎實(shí)，要求學(xué)生能就某一專題通過(guò)到圖書(shū)館和網(wǎng)上查詢資料的方式開(kāi)展初期研究，并寫(xiě)出相關(guān)調(diào)研報(bào)告，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，獲取信息，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。三是提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想，促使學(xué)生交際能力的提高。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，重視計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在更新綜合英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，變換學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

MOOC+課堂教學(xué)，是以面授為主，MOOC為輔。課堂外則借助MOOC進(jìn)行自學(xué)，并利用MOOC這個(gè)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)的評(píng)價(jià)體系去鼓勵(lì)學(xué)生們的課外的自主學(xué)習(xí)。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂兩種模態(tài)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互為依存?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與綜合英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，能夠更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)。從而實(shí)現(xiàn)提高教育和教學(xué)成效的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kathleen F.Upside Down and Inside Out：Flip your Classroom to Improve Student Leaning[J]Learning and Leading with Technology，2012（6）.

[2]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，6：31-36.

[3]王萍.大規(guī)模在線開(kāi)放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，3：13-19.

[4]楊偉杰.翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J].教學(xué)與管理：理論版，2013 （10）：93-95.

[5]王洪福，張家年，李懷龍.教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究-基于Moodle平臺(tái)的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（7）：69-72.

[6]胡杰輝.伍忠杰基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（11）40-45.

【基金項(xiàng)目】2015年度江西省高校教改研究項(xiàng)目“基于MOOC的綜合英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐”項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-15-41-2。endprint