周梁敏

【摘要】作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教育的“半壁江山”，但作文質(zhì)量差、速度慢是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象。而一堂語(yǔ)文作文教學(xué)是架在學(xué)生與作文之間的橋梁，溝通著師生、生生以及生與作文之間交流，因此起著關(guān)鍵性的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)水平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0227-02

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文作文課堂教學(xué)課時(shí)大大縮減

作文教學(xué)在語(yǔ)文課時(shí)上的安排，并不占優(yōu)勢(shì)，當(dāng)今語(yǔ)文作文課堂教學(xué)很少會(huì)用一兩個(gè)完整的課時(shí)來(lái)完成，大多教師是把它放在了課文講完后，利用剩下的時(shí)間快速地布置或者講評(píng)作文，又或是作業(yè)、試卷講評(píng)的時(shí)候，順道講一下作文。教師追求教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，因此作文教學(xué)似乎是一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。

2.語(yǔ)文作文課堂教學(xué)多“牽引”、少正確指導(dǎo)

縱觀(guān)現(xiàn)狀，作文課堂教學(xué)難以跳出“注入式”和“滿(mǎn)堂灌”的模式，教師不知道教什么，學(xué)生不知道寫(xiě)什么；教師不知道怎樣教，學(xué)生不知道怎樣寫(xiě)。教師在作文課堂教學(xué)中一直居于“長(zhǎng)者”的地位，秉著“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，按照固有的模式去套，去模仿，缺少在課堂上正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的訓(xùn)練，不敢隨意放手讓學(xué)生去想、去說(shuō)、去寫(xiě)，久而久之，作文課堂就變成了一種形式，學(xué)生沒(méi)有要上課的興趣，同時(shí)也漸漸失去了對(duì)寫(xiě)作的興趣，學(xué)生們習(xí)慣了編造這樣的作文：比如自己生病了，媽媽背著她冒雨走了二十里路去醫(yī)院；比如自己的衣服破了，穿來(lái)學(xué)校被老師看到了，老師在辦公室里幫我縫好衣服……把完成作文當(dāng)作一種任務(wù)去完成，并沒(méi)有從中獲得感悟和快樂(lè)。

3.語(yǔ)文作文課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的關(guān)照

在課堂上，大多數(shù)教師教學(xué)生們?cè)鯓尤ケ痴b積累素材，積累好詞佳句，怎樣去套用典型事例、典型人物為自己的作文加分，因此往往學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西有時(shí)過(guò)于官方化、形式化，甚至于千篇一律，缺少生命的生氣和靈動(dòng)，缺乏學(xué)生自身的真情實(shí)感。而作文課堂教學(xué)上，教師把過(guò)多的關(guān)注點(diǎn)放在了這一方面，以致于學(xué)生產(chǎn)生這樣一種錯(cuò)誤的思維，只有文章中出現(xiàn)了驚天動(dòng)地的大事，出現(xiàn)了無(wú)所不能的大英雄，作文才能得高分。而生活中并沒(méi)有那么多的偉大事例、偉大人物，學(xué)生就會(huì)絞盡腦汁去找，甚至胡編亂造，夸大事例如何艱苦卓絕，英雄多么令人敬佩等等來(lái)使自己的文章得到老師的青睞，從而得到高分。

二、現(xiàn)階段提高初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)水平的方法

1.把課堂上的時(shí)間還給學(xué)生

從課堂的時(shí)間分配上，仍存在著教師占用的時(shí)間偏多，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間偏少的現(xiàn)象，把課堂還給學(xué)生，流于形式，做表面文章。

初中學(xué)生的思想正處在最活躍、最敏捷的階段，教師在作文教學(xué)課應(yīng)盡可能地把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生之間暢所欲言地交流，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生用自己的頭腦去思考，且聯(lián)系自己的實(shí)際生活，并學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，教師也放下自己“高高在上”的姿態(tài)去融入學(xué)生，并與學(xué)生一起分享身邊的人事，哪怕是自己的經(jīng)歷，教師和學(xué)生平等進(jìn)行知識(shí)的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。教師多鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能大膽地與大家分享自己的想法，給予足夠的關(guān)注與尊重。

2.教學(xué)生走近生活，親近自然

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，學(xué)生的家庭生活以及日常生活話(huà)題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！苯處熢趯?xiě)作教學(xué)課堂上可以設(shè)計(jì)作文題引導(dǎo)學(xué)生將目光投向自然，由觀(guān)察而品味，由品味而欣賞，由欣賞而對(duì)話(huà)。教師還可以把生活，把自然作為上課的課堂，讓學(xué)生身臨其境，在感受和體悟中更好地進(jìn)行寫(xiě)作。

在寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生們喜歡胡編亂造，甚至脫離現(xiàn)實(shí)生活，原因在于學(xué)生們沒(méi)有將寫(xiě)作與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，缺少對(duì)生活中人事以及自然景物獨(dú)特的感悟。因此老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中與自然中美的一面，積累自己的寫(xiě)作材料，這樣在寫(xiě)作實(shí)踐中就不會(huì)覺(jué)得無(wú)素材可寫(xiě)，也不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)的過(guò)程無(wú)趣空洞。

3.閱讀是寫(xiě)作的必備前提

朱自清先生說(shuō)“寫(xiě)作的訓(xùn)練，還是要從閱讀說(shuō)起。雖然文章不等于生活，是‘流不是‘源，但同樣可以影響寫(xiě)作。”長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)讀寫(xiě)、不愛(ài)讀寫(xiě)的現(xiàn)象，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文的根本任務(wù)，這應(yīng)該引起老師與家長(zhǎng)們的重視。

在現(xiàn)有的應(yīng)試教育體制下，老師為學(xué)生劃定閱讀的重點(diǎn)，家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)各種參考書(shū)，報(bào)寫(xiě)作班等，希望孩子能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)以及掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，使作文水平能夠提高。學(xué)生們就只能走老師、家長(zhǎng)規(guī)劃好的“學(xué)習(xí)路線(xiàn)”，圍繞在“考試”這個(gè)小圈子里，完全體會(huì)不到閱讀的快樂(lè)。且互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，吸引學(xué)生眼球的東西實(shí)在太多了，電視、網(wǎng)絡(luò)、微博、微信、電子游戲、動(dòng)漫……五彩繽紛，光怪陸離，平面閱讀早已被立體視聽(tīng)所代替，他們不敢讀大部頭的作品，閱讀也變得越來(lái)越浮躁淺顯。

教師要在立足課堂閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)古今中外流傳下來(lái)的名人名言、警句、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等這些前人寶貴的思想精髓多加注意，多積累，還可以將其運(yùn)用到課堂上來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、背誦，并說(shuō)一說(shuō)對(duì)這些內(nèi)容的理解和感受，還可以聯(lián)系自己的閱讀內(nèi)容以及自身的親身經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行拓展。老師還可以提供相關(guān)的讀物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以把自己的閱讀體悟與同學(xué)們進(jìn)行分享，引起學(xué)生的情感共鳴。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況，不斷反思和提高自身的寫(xiě)作教學(xué)水平，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作并沒(méi)有想象中那么難，激勵(lì)學(xué)生們?cè)谖磥?lái)的閱讀寫(xiě)作道路上走得更寬更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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