【摘要】情境教學(xué)對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分必要的，這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生寫作的積極性，也能夠幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。然而在應(yīng)用寫作教學(xué)中普遍存在教師忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，以及重視理論灌輸、忽視實(shí)際操作的問(wèn)題。這導(dǎo)致教學(xué)變成一種單向的活動(dòng)，不符合科學(xué)的教育教學(xué)的規(guī)律，也不符合應(yīng)用寫作教學(xué)的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)借鑒相關(guān)學(xué)習(xí)理論來(lái)建構(gòu)易于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境教學(xué)法，可以根據(jù)生活中的典型案例創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)模擬工作情境、創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活的真實(shí)情境，從而有效改變現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；方法運(yùn)用；應(yīng)用寫作

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0068-01

應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一枯燥，如果能夠在應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的寫作情境，在寫作情境中解決實(shí)際問(wèn)題，將極大地提高應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合情景教學(xué)法的概念、原理以及應(yīng)用原則等方面的內(nèi)容，對(duì)情景教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。

一、情境教學(xué)的概念和原理

情境教學(xué)法就是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)特定的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中加強(qiáng)對(duì)文體知識(shí)的理解和具體運(yùn)用，從而掌握文體的寫作規(guī)律和技巧的教學(xué)方法。它促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去處理實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

1.建構(gòu)主義原理

建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。建構(gòu)主義提倡教師在教學(xué)過(guò)程中要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。運(yùn)用建構(gòu)主義原理的情境教學(xué)則是一種充分考慮學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)差異性的一種教學(xué)方法。

2.直觀教學(xué)原理

情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)了直觀教學(xué)的原理，它給教學(xué)帶來(lái)情境，讓學(xué)生在模擬的情境中感知、吸收、理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，這大大縮短了認(rèn)識(shí)所需的時(shí)間，有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.適應(yīng)性原則

所謂適應(yīng)性原則是指情境教學(xué)要適應(yīng)應(yīng)用寫作教學(xué)的需要。應(yīng)用寫作知識(shí)的建構(gòu)應(yīng)該有一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是提升應(yīng)用文寫作能力。教師應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)科學(xué)地應(yīng)用情境教學(xué)方法，幫助學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)，使其發(fā)揮最佳作用。

2.比例性原則

學(xué)生的專業(yè)方向不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成也應(yīng)有所區(qū)別。教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)幫助其建構(gòu)與專業(yè)相關(guān)或相近的文書知識(shí)，提升其專業(yè)文書寫作能力。因此教學(xué)過(guò)程中情境的設(shè)置需要突出專業(yè)特色，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

3.教育性原則

教育性原則是指教學(xué)中要突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位

應(yīng)用寫作教學(xué)中的情境教學(xué)的目的是以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生寫作熱情、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣的同時(shí)，促成學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、情境教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義

1.應(yīng)用文寫作教學(xué)中的情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)是一種充分考慮學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)差異性而實(shí)施的教學(xué)模式，使學(xué)生的寫作角色意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)換和強(qiáng)化，引導(dǎo)其進(jìn)入具體的寫作情境，幫助教師使枯燥乏味的教學(xué)模式變得生動(dòng)、高效。

2.應(yīng)用文寫作教學(xué)中的情景教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的綜合能力

應(yīng)用文寫作教學(xué)不但承擔(dān)著提升學(xué)生各種應(yīng)用文體寫作能力的任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐及職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的交往溝通等能力、事務(wù)處理等能力、豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)的任務(wù)。

3.應(yīng)用文寫作教學(xué)中的情景教學(xué)能夠使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去處理具體問(wèn)題

情景教學(xué)不僅能提高其應(yīng)用寫作能力，而且能提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。在具體的社會(huì)實(shí)際情境中，讓學(xué)生獨(dú)完成各項(xiàng)任務(wù)利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

四、情境教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)啟發(fā)創(chuàng)作意識(shí)

設(shè)置問(wèn)題情境的教學(xué)方法是提高應(yīng)用文教學(xué)效果的有效途徑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，圍繞問(wèn)題核心因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題思考、討論、解決的過(guò)程中獲得新知。在針對(duì)問(wèn)題的討論中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己角色的利益，從根本上尋求不同的訴求方法。在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生用實(shí)踐證明自己的分析和判斷，進(jìn)而調(diào)動(dòng)寫作熱情。

2.通過(guò)設(shè)置模擬情境來(lái)調(diào)動(dòng)寫作積極性

教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)、激發(fā)、強(qiáng)化、發(fā)展寫作主體功能水平上加大力度，把教與學(xué)轉(zhuǎn)換為雙向制約、互為影響的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的質(zhì)的飛躍。這不僅能夠豐富了教學(xué)形式、活躍課堂氣氛，又能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作興趣，使寫作成為富有創(chuàng)造性的興趣活動(dòng)。

3.通過(guò)結(jié)合生活情境來(lái)豐富寫作素材

現(xiàn)實(shí)生活是應(yīng)用寫作的靈感來(lái)源，生活中的事務(wù)管理和人際交流是應(yīng)用寫作的動(dòng)機(jī)。因此教師應(yīng)該創(chuàng)造條件把應(yīng)用寫作和實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的寫作材料和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。這促使學(xué)生必須認(rèn)真分析研究現(xiàn)有的寫作材料，在活動(dòng)中感知并理解，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

4.通過(guò)建立模擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)積累寫作資料

學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間親自參與實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，又缺乏生活的體驗(yàn)，難以寫出符合要求的文章。因此建立模擬實(shí)驗(yàn)室成為此矛盾的有效解決途徑。讓學(xué)生在資料整理過(guò)程中了解文書形成程序并感悟文書的寫作，并由教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)資料庫(kù)中的某一情境練習(xí)寫作，互相交流體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法在教學(xué)和學(xué)習(xí)中有重要的作用，它不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但情境教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，只有師生共同協(xié)作、開(kāi)拓創(chuàng)新，才能在情境創(chuàng)設(shè)和情境延伸的不同策略之下，產(chǎn)生內(nèi)心對(duì)寫作角色的體悟，增強(qiáng)對(duì)寫作內(nèi)容的情感體驗(yàn)，使情境教學(xué)更好地服務(wù)于應(yīng)用文教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：章靈燕（1981年12月），女，漢族，湖北石首，文學(xué)學(xué)士，教師，講師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)方向，荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint