王淑慧

（許昌技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)校，河南 長(zhǎng)葛 461500）

內(nèi)科護(hù)理學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還需要具備較強(qiáng)的實(shí)操能力、溝通能力，并與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行良好合作，以便提升自己的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，隨著教學(xué)觀念的深入改革，以往教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的人才需求[1]。因此，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，就需要運(yùn)用有效的教學(xué)模式，來(lái)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、操作技能[2]。本文主要研究合作性學(xué)習(xí)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的效果，并報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年3月～2017年3月我校15級(jí)護(hù)生34例作為對(duì)照組，實(shí)施常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并選取同期另外護(hù)生34例作為研究組，采用合作性教學(xué)模式。其中，男8例，女60例，年齡15～18歲。兩一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組采用的是常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，而研究組則采用小組合作性學(xué)習(xí)模式，具體包括：

（1）由教師結(jié)合理論課程內(nèi)容，制定出明確的教學(xué)計(jì)劃，并將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容予以細(xì)化，利用合作學(xué)習(xí)模式，讓護(hù)生利用課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，以便能夠?qū)ψo(hù)理對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)、全面的評(píng)估，并抓住護(hù)理重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)與小組成員相互合作，并養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（2）由教師對(duì)護(hù)生進(jìn)行分組，4～6人為一組，在每次授課完成后，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，結(jié)合教師提供臨床病例，進(jìn)行資料查閱與討論。

（3）在實(shí)驗(yàn)課上，教師要進(jìn)行。相關(guān)理論的講解，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論得出問(wèn)題解決辦法。之后，在上課期間，隨機(jī)抽取小組成員進(jìn)行解題思路及操作方法的演示。并在課程介紹前，由小組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)，再由教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。

1.3 效果評(píng)定

記錄兩組研究對(duì)象的各項(xiàng)考核成績(jī)，并運(yùn)用臨床隨機(jī)調(diào)查形式，對(duì)各組護(hù)生對(duì)于帶教老師教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料以例數(shù)（n）、百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以“±s”表示，采用t檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 組間護(hù)生考核成績(jī)對(duì)比

在期末對(duì)護(hù)生各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行考核后發(fā)現(xiàn)，研究組護(hù)生的成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表1。

表1 組間護(hù)生考核成績(jī)對(duì)比（±s）

表1 組間護(hù)生考核成績(jī)對(duì)比（±s）

組別 n 理論成績(jī) 實(shí)操成績(jī) 病歷書(shū)寫(xiě) 護(hù)理查房研究組 34 91.2±5.9 88.6±4.7 90.3±4.4 89.4±3.7對(duì)照組 34 75.6±6.7 71.5±3.6 78.6±3.6 70.3±4.4

2.2 組間帶教滿意度對(duì)比

研究組護(hù)生對(duì)帶教滿意23例，較滿意10例，不滿意1例，總滿意度為97.06%；而對(duì)照組護(hù)生對(duì)帶教滿意17例，較滿意10例，不滿意7例，總滿意度為79.41%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討 論

學(xué)習(xí)是一個(gè)從認(rèn)識(shí)現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)本質(zhì)的過(guò)程，其知識(shí)點(diǎn)會(huì)由淺入深。一個(gè)系統(tǒng)、完整學(xué)習(xí)觀念的形成，需要結(jié)合護(hù)生的思維形式，知識(shí)水平等，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并將重難點(diǎn)問(wèn)題分解為具有層次性的小問(wèn)題，來(lái)一一解決，從而提升護(hù)生的問(wèn)題分析、解決能力[3]。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中運(yùn)用小組合作性學(xué)習(xí)模式，有利于讓護(hù)生扎實(shí)掌握護(hù)理對(duì)象的健康評(píng)估方法、技巧的同時(shí)，讓其將理論知識(shí)充分運(yùn)用于實(shí)踐中，以提升其操作能力[4]。同時(shí)，小組合作性學(xué)習(xí)還能夠提升護(hù)生綜合能力，通過(guò)查閱相關(guān)臨床疾病、護(hù)理方法、來(lái)鍛煉護(hù)生的思維能力，讓其更早接觸臨床，提升其查閱文獻(xiàn)能力、分析與解決問(wèn)題能力、溝通能力，讓其綜合素養(yǎng)得到有效提升。

另外，小組合作性教學(xué)模式，還可以有效激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主體作用，讓護(hù)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，設(shè)計(jì)出相關(guān)的評(píng)估方法以及護(hù)理對(duì)象有可能出現(xiàn)的體征、癥狀，從而提出護(hù)理診斷依據(jù)，積極思考、積極探索。與此同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠讓每一個(gè)小組成員結(jié)合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到一致學(xué)習(xí)目標(biāo)，并構(gòu)建良好的合作關(guān)系，在合作的過(guò)程中，從同伴的身上學(xué)到一些不同的價(jià)值觀與學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式，操作技巧能，讓護(hù)生能夠以正確、客觀的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，進(jìn)而提升其自信心與主動(dòng)性[5]。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間的相互交流、討論、合作，能夠讓其就一致問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，體驗(yàn)到相互協(xié)作的樂(lè)趣，讓護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作精神得到有效提升，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從本次研究結(jié)果可看出，研究組護(hù)生的各項(xiàng)考核成績(jī)均高于對(duì)照組，且?guī)Ы虧M意度也顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

綜上所述，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中運(yùn)用合作性教學(xué)模式，能夠在提升護(hù)生各項(xiàng)綜合技能的同時(shí)，讓教師的綜合素養(yǎng)得到有效提升，可在臨床上進(jìn)一步推廣及應(yīng)用。

[1]于江紅.內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中PBL模式聯(lián)合LBL模式的應(yīng)用研究[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2016,16(79):297.

[2]梁 娟.初論情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵及將其應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢,2014,12(04):207.

[3]魏 影.“小教師”教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合在護(hù)理技能操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,36(33):5091-5092.

[4]王小燕,龍玉琴.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(12):105-107.

[5]張昕燁,閆 力.關(guān)于運(yùn)用案例導(dǎo)入教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床類(lèi)課程教學(xué)的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬),2013,29(04):88-89.