司曉娟

（許昌技術(shù)經(jīng)濟學(xué)校，河南 長葛 461500）

評判型思維即于繁雜的條件內(nèi)，借助學(xué)習(xí)的常識對產(chǎn)生的問題加以探討、解決，最后予以科學(xué)的評判同對策。國內(nèi)護理教學(xué)構(gòu)造同層級的逐漸提升，使得護士生變成了臨床實施護理的關(guān)鍵力量。因此，于平時的護理操作內(nèi)，醫(yī)護人員具備評判型思維，合理實施評判，給患者予以護理對策不可或缺[1]。本文就探討并研究了于對護理學(xué)基本課程開展教學(xué)期間訓(xùn)練護士生本身評判型思維這一能力的對策，同時取得了如下成果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本學(xué)校內(nèi)護理專業(yè)某個班級內(nèi)護士生98名作為研究對象。將其隨機分為兩組，各49名。其中，試驗組男11名，女38名；年齡15～17歲，平均年齡（16±2.98）歲；予以例子教學(xué)方式、循證護理方式、問題探討方式對護理學(xué)基本課程加以教學(xué)；對照組男9名，女40名；年齡16～21歲，平均年齡（18±2.15）歲；予以原來的教學(xué)方式對護理學(xué)基本課程實施教學(xué)。對比兩組護士生的年齡同性別，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方式

（1）例子教學(xué)方式：其自護理踐行著眼，將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作中心，設(shè)定護理例子，于教師的指導(dǎo)之下引領(lǐng)護士生對例子加以探討、評判，最后予以對策。當(dāng)前，例子教學(xué)方式即可以輔助護士生將實際關(guān)聯(lián)理論，訓(xùn)練其整體探究這一能力同批判型思維這一能力的科學(xué)教學(xué)方式，且愈加被大量教師同護士生所接受。教師引導(dǎo)護士生于模擬患者內(nèi)實施訓(xùn)練，同時，探討操作期間的科學(xué)性。操作熟悉以后，指導(dǎo)護士生彼此實施真人操作，結(jié)束以后，互換變成醫(yī)護人員同患者的感想，最后讓操作方式得以改善。

（2）循證護理方式：其即跟隨循證醫(yī)學(xué)進步以生成的護理學(xué)理論之一。根本在于尋求最新興、最牢靠、最優(yōu)的探究憑證以引導(dǎo)處理護理踐行期間產(chǎn)生的問題。于教授靜脈輸液相關(guān)內(nèi)容期間，教師應(yīng)深層次指導(dǎo)護士生探討輸液期間的各類問題，找出根據(jù)、探究憑證，以歸總更優(yōu)的拔針方式。依據(jù)護士生的解決對策，融合拔針方式的新觀念，予以更合理的拔針方式：靜脈輸液結(jié)束以后清除膠布，折疊輸液管，拉緊穿刺處兩邊的皮膚，拔針自慢變快，拔針以后馬上借助棉簽壓住穿刺處以降低皮膚出血，提升患者的舒服感。

（3）問題教學(xué)方式：即把教材內(nèi)的常識借助問題這一模式給護士生展現(xiàn)，指導(dǎo)其自主對問題加以解決，這一教學(xué)方式把問題運用到整個教學(xué)期間，讓護士生于提出并解決問題期間自行學(xué)習(xí)的潛能得以激發(fā)。于這個思維進程內(nèi)，訓(xùn)練了護士生自行考慮、處理問題的相關(guān)能力。教師于對護理學(xué)基本課程加以教學(xué)期間要指導(dǎo)學(xué)生自臨床踐行內(nèi)找出問題，并借助探討、研究以對問題加以解決，從而對專業(yè)常識的把握同理解更為穩(wěn)固。

1.3 成效評測

記錄兩組護士生的評判型思維得分狀況、評判型思維總分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以“±s”表示，計數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)（%）表示，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 對比兩組護士生的評判型思維得分狀況

兩組護士生的評判型思維得分狀況比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 對比兩組護士生的評判型思維得分狀況（±s，分）

表1 對比兩組護士生的評判型思維得分狀況（±s，分）

組別 試驗組對照組教學(xué)前 教學(xué)后 教學(xué)前 教學(xué)后探究能力 41.13±4.32 44.56±3.79 41.24±3.42 41.55±3.26評判型思維信心 39.15±5.86 40.99±5.44 39.02±4.24 39.32±5.33

2.2 對比兩組護士生的評判型思維總分

兩組護士生的評判型思維總分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

表2 對比兩組護士生的評判型思維總分[n（%）]

3 討 論

評判型思維能夠提升護理教學(xué)的成效：訓(xùn)練學(xué)生本身的評判型思維已變成當(dāng)前關(guān)鍵的教學(xué)探究主題之一。原本對基本護理學(xué)實施教學(xué)的方式即“嫻熟的操作工作者”，教師為護士生予以現(xiàn)有的常識，制約了護士生思維的進步。而例子教學(xué)方式、問題教學(xué)方式等新興的教學(xué)方式改善了教學(xué)評測系統(tǒng)同教學(xué)方式。于實施教學(xué)期間，規(guī)定教師把評判型思維融進教學(xué)內(nèi)，于講解護理專業(yè)常識的同時指導(dǎo)護士生學(xué)會如何思考，讓護士生把學(xué)習(xí)的常識運用到踐行內(nèi)[2]。教師不單能體現(xiàn)自己的引導(dǎo)功能，還可以激起護士生凸顯其主導(dǎo)地位，以促使其革新型思維這一能力得到訓(xùn)練。

能夠輔助護士生把其余科目同行業(yè)的常識運用到護理踐行內(nèi)：護士生借助評判型思維這一方式，要運用已儲藏的常識對問題加以探究、評測，并融合其余科目的常識以全方位把握患者的癥狀并進行準(zhǔn)確的評判。于臨床內(nèi)，醫(yī)護人員應(yīng)借助護理進程以解決具體問題，而于護理進程的評測時期，醫(yī)護人員應(yīng)實施觀測，區(qū)別患者的癥狀同健康問題是否相關(guān)，評判資料關(guān)鍵與否，核查資料。所以，訓(xùn)練護士生本身的評判型思維，能夠開拓其思維面積，對學(xué)習(xí)的常識學(xué)會舉一反三，輔助其于今后的工作內(nèi)進行合理的護理決策。

[1]趙艷麗.《內(nèi)外科護理學(xué)》課程整合型PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016,15(5):141-142.

[2]蔣維晟.案例教學(xué)法在外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(2):61-62.