單秀華

（包頭醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

醫(yī)院內(nèi)所有科室無菌物品的供應(yīng)和能夠重復(fù)使用的診療儀器和物品的清洗、滅菌、消毒都是有消毒供應(yīng)中心完成的[1]。是醫(yī)院組成和控制感染的重要部分。消毒供應(yīng)中心的工作技術(shù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性高，實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)帶教管理是重點(diǎn)。教學(xué)雙向評價(jià)法是通過對實(shí)習(xí)生、帶教老師的雙向評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和帶教老師的教學(xué)，評學(xué)評教[2]。本文對2015年1月～2016年3月在消毒供應(yīng)中心實(shí)習(xí)的60名學(xué)生進(jìn)行研究，30名采用教學(xué)雙向評價(jià)法的觀察組取得很好的效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年1月～2016年3月在消毒供應(yīng)中心實(shí)習(xí)的60名學(xué)生為研究對象，按照輪轉(zhuǎn)時(shí)間分為觀察組和對照組，各30名。觀察組男2名，女28名；年齡19～24歲，平均年齡（21.5±2.5）歲；本科8名，大專10名，中專12名。對照組男1名，女29名；年齡19～23歲，平均年齡（21±2）歲；本科10名，大專10名，中專10名。研究對象均為自愿參與研究，并簽署知情同意書。兩組研究對象性別、年齡、學(xué)歷等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

在實(shí)習(xí)出科前，對照組實(shí)行傳統(tǒng)評價(jià)方法；觀察組實(shí)行教學(xué)雙向評價(jià)法。教學(xué)雙向評價(jià)法是通過對實(shí)習(xí)生、帶教老師的雙向評價(jià)，評學(xué)評教。發(fā)放調(diào)查問卷表，填寫后收回[3]。

1.3 評價(jià)指標(biāo)

帶教老師評價(jià)兩組學(xué)生的舉止行為、紀(jì)律性及學(xué)習(xí)能力。舉止行為主要觀察學(xué)生的儀容儀表和其溝通交流能力；紀(jì)律性主要觀察學(xué)生對各項(xiàng)規(guī)章制度的遵守；學(xué)習(xí)能力主要觀察學(xué)生的理論考試成績和操作考試成績[4]。同時(shí)觀察組對教學(xué)老師技術(shù)水平、負(fù)責(zé)態(tài)度、互動性進(jìn)行評價(jià)。技術(shù)水平包括操作技術(shù)，知識講解等。負(fù)責(zé)態(tài)度針對日常教學(xué)工作、考核等?；有园ㄓH自示范、放手不放眼、調(diào)動同學(xué)積極性等。合格率=優(yōu)率＋良率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料以例數(shù)（n）和百分率（%）表示，采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以“±s”表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 帶教老師對兩組學(xué)生的評價(jià)比較

帶教老師評價(jià)兩組學(xué)生的舉止行為、紀(jì)律性及學(xué)習(xí)能力。觀察組舉止行為（96.67%）高于對照組（76.67%）、紀(jì)律性（93.33%）高于對照組（70.00%）、學(xué)習(xí)能力（96.67%）高于對照組70.00%（P＜0.05）。見表1。

表1 帶教老師對兩組學(xué)生的評價(jià)比較（n，%）

2.2 觀察組學(xué)生對教學(xué)老師技術(shù)水平、負(fù)責(zé)態(tài)度、互動性進(jìn)行評價(jià)

觀察組學(xué)生評價(jià)帶教老師技術(shù)水平為96.67%、負(fù)責(zé)態(tài)度為100.00%、互動積極性為90.00%。觀察組學(xué)生對教學(xué)老師的評價(jià)，技術(shù)水平：優(yōu)20名，良9名，差1名，總有效率為96.77%（29/30）；負(fù)責(zé)態(tài)度：優(yōu)19名，良11名，差0例，總有效率為100.00%(30/30)；互動積極性：優(yōu)17例，良10例，差3例，總有效率為90.00%（27/30）

3 討 論

在管理帶教過程中，帶教老師身兼兩職，即是老師又是工作人員，所以對帶教老師老師技術(shù)水平、對能否教學(xué)調(diào)動學(xué)生們的積極性參與互動、是否有負(fù)責(zé)任的態(tài)度都有一定要求[5]。教學(xué)雙向評價(jià)法在消毒供應(yīng)中心帶教管理中使帶教老師根據(jù)學(xué)生情況制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格認(rèn)真帶教，充分調(diào)動實(shí)習(xí)生對消毒供應(yīng)中心的積極性，對學(xué)生生活給予關(guān)懷，放棄原來的帶教觀點(diǎn)，大大提高帶教質(zhì)量[6]。老師對學(xué)生、學(xué)生對老師進(jìn)行公正的評價(jià)，促進(jìn)能力的提升。

本文研究中，實(shí)行教學(xué)雙向評價(jià)法的觀察組舉止行為（96.67%）高于對照組（76.67%）、紀(jì)律性（93.33%）高于對照組（70.00%）、學(xué)習(xí)能力（96.67%）高于對照組（70.00%）（P＜0.05）。說明提高了實(shí)習(xí)生的能力。

綜上所述，在消毒供應(yīng)中心帶教管理中應(yīng)用教學(xué)雙向評價(jià)法，不僅能提高學(xué)生實(shí)習(xí)能力，還加強(qiáng)帶教老師的責(zé)任心，提高學(xué)生對帶教管理的滿意度，促進(jìn)科室的帶教管理發(fā)展，值得臨床推廣應(yīng)用。

[1]李林香.兩種教學(xué)模式在消毒供應(yīng)中心護(hù)生帶教中的效果比較[J].吉林醫(yī)學(xué),2014,35(05):1090-1091.

[2]魏娟青,謝曉穎,沈 鴦.品管圈聯(lián)合雙向評價(jià)在消毒供應(yīng)中心帶教管理的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2015,(08):99-100.

[3]莫游央.臨床護(hù)理教學(xué)中教學(xué)雙向評價(jià)的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2015,(04):57-58.

[4]趙瑪麗,種銀保,馬 暉,等.目標(biāo)教學(xué)法在消毒供應(yīng)中心護(hù)生教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)裝備,2014,11(12):76-78.

[5]胡國風(fēng),李淑玲,黃自珍,等.品管圈在教學(xué)雙評法帶教管理中的作用探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2014,12(16):77-79.

[6]申 瑤,田利杰.教學(xué)雙向評價(jià)法在消毒供應(yīng)中心帶教管理中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2011,8(01):34-35.