陳麟

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的算術(shù)類學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，或許會(huì)因?yàn)檫@門學(xué)科出現(xiàn)的特點(diǎn)而感受到迷茫。我認(rèn)為作為教師的我們應(yīng)該有針對(duì)性和有發(fā)展性的進(jìn)行分層教學(xué)，眾所周知，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不一樣的。如果我們采取集體的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不知道老師所講的是什么。著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們?cè)诮逃倪^(guò)程當(dāng)中應(yīng)該要讓學(xué)生知其然，并且知其所以然！如果我們一味的采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層，就很難進(jìn)行系統(tǒng)和多維度的教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該摒棄保證優(yōu)秀的學(xué)生聽(tīng)懂，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)自由的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。我們現(xiàn)代化的教學(xué)應(yīng)該是注重整體和集體化的。如果我們沒(méi)有對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層，就沒(méi)有辦法保證每一個(gè)城市的學(xué)生能夠聽(tīng)懂我們所講的課程。那么分層教學(xué)可以采取怎樣的教學(xué)手段和教學(xué)策略呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)手段；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0254-02

隨著我國(guó)教育的改革和發(fā)展，眾多教師意識(shí)到就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀而言是不容樂(lè)觀的！如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的分層，就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不能夠理解教師所講的是什么，同時(shí)也無(wú)法保證課堂效率的提升。那么怎樣采取分層教學(xué)來(lái)提高我們的課堂教學(xué)效率呢？什么樣的分層教學(xué)法才有利于我們實(shí)際教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的提升呢？我想要那群體和整體性的學(xué)生受益于我們分層的教學(xué)模式，就要求我們教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)系統(tǒng)的分層！作為我們教師應(yīng)該了解到什么樣的學(xué)生，應(yīng)該處于哪一種層次？他們具有怎樣的基礎(chǔ)？因?yàn)橹挥形覀兞私獾搅藢W(xué)生的基礎(chǔ)和層次，才有利于我們實(shí)際教學(xué)效率的提升。當(dāng)然或許有很多教學(xué)會(huì)反應(yīng)，要就現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行分層是很難做到的，一方面就我國(guó)目前的教育水平和教師所擁有的實(shí)踐而言，是很難進(jìn)行精準(zhǔn)的分層的！因此我認(rèn)為這就需要學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的配合以及家長(zhǎng)的支持，如果缺乏了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的支持，縱然我們教師采取分層的教學(xué)策略，也很難得到他們的反響！我認(rèn)為教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)分層的教學(xué)模式，不僅能夠增進(jìn)我們和學(xué)生之間的感情，更能夠促進(jìn)我們對(duì)于學(xué)生的了解，更好地發(fā)揮我們?cè)谡n堂當(dāng)中的作用！

一、教學(xué)現(xiàn)狀

就我國(guó)目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，是不容樂(lè)觀的。很多教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段不利于學(xué)生實(shí)際能力的提升，也同時(shí)不能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。那么什么樣的教學(xué)模式才被列為是傳統(tǒng)的教學(xué)模式呢？我想這主要可以劃分為題海戰(zhàn)術(shù)和課堂上采取填鴨式的教學(xué)。很多教師在課后準(zhǔn)備的很充分，但是在客場(chǎng)上就沒(méi)有注重到一學(xué)生為主體的教學(xué)地位，往往在課堂上采取的是滿堂灌的教學(xué)模式，這樣一來(lái)往往能夠使得學(xué)生注意到了教師所講的內(nèi)容，但是卻不能夠吸收教師所講的知識(shí)和方法，我認(rèn)為這樣的教學(xué)效率是非常低下的，當(dāng)然除此之外，我認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法也是不值得被借鑒和利用的，所謂題海戰(zhàn)術(shù)就是讓學(xué)生做大量的習(xí)題，來(lái)尊敬對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，我認(rèn)為這樣的方法不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，同學(xué)對(duì)他們數(shù)學(xué)能力和思維能力的提升也是毫無(wú)幫助的！數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生思維新的一門學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中需要注意到這門學(xué)科的特點(diǎn)和特性，對(duì)我們叫社員應(yīng)該幫助學(xué)生了解這門學(xué)科的特點(diǎn)和特性，幫助他們找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，同時(shí)教育他們應(yīng)該采取一種相對(duì)優(yōu)秀和相對(duì)科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得他們來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣！

二、分層教學(xué)模式的策略

其實(shí)分層教學(xué)模式的自流很多，我認(rèn)為教師不應(yīng)該拘泥于哪一種，反正應(yīng)該看到哪一種的策略，有利于實(shí)際教學(xué)效率的體現(xiàn)，不同教師采取不同的教學(xué)策略得到的效率都是不同的，因?yàn)槊總€(gè)教師所教育的學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，很多教師教育的學(xué)生的心理素質(zhì)也不一樣，因此如果我們把分層教學(xué)月定為最優(yōu)秀和最有效率的教學(xué)方法之一，那么我想這樣也是不能夠被認(rèn)可的。隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，每一種教學(xué)模式都是值得被我利用和不斷的發(fā)展的，我們需要吸取新型的教學(xué)理念，不斷拓寬我們的教育手段！那么在我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)可以采取怎樣的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行呢？

1.測(cè)試分層

我認(rèn)為對(duì)于一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師而言，首先應(yīng)該進(jìn)行的是測(cè)試分成，通過(guò)測(cè)試的方式，不僅能夠幫助我們教師對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)能力有一個(gè)相對(duì)精準(zhǔn)的了解，同時(shí)對(duì)于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，也能夠讓你精準(zhǔn)的把握到教學(xué)的進(jìn)度，有利于我們學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)策略的提升了，測(cè)試方才姐姐是分層教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之一，就是不能夠僅僅通過(guò)測(cè)試分成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)定義，你是上文當(dāng)中提到的，這種測(cè)試分成是分成當(dāng)中的一部分，我認(rèn)為是非常值得倡導(dǎo)的！教師可以把學(xué)生分為優(yōu)中差三個(gè)層次，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該考慮到這三個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為教師經(jīng)常采取了分層的教學(xué)模式，就應(yīng)該充分地發(fā)揮分層教學(xué)的作用，要使得分層教學(xué)的效率達(dá)到最高，教師就必須對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確和大概方向的了解！

2.課前備課

很多教師并不喜歡在課前備課，因?yàn)閭湔n會(huì)占用他們大量的時(shí)間！我認(rèn)為假的里面是不正確的，對(duì)于每一個(gè)學(xué)科每一個(gè)階段的教師而言，都需要對(duì)于課堂做一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的準(zhǔn)備。這樣的準(zhǔn)備，一方面是為了把握好這堂課的教學(xué)方向，另一方面是為了讓各個(gè)層次的學(xué)生能夠了解到課堂上所講的內(nèi)容。很多教師并沒(méi)有在課前做準(zhǔn)備的習(xí)慣，我認(rèn)為這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感受到茫然。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該讓每個(gè)層次的學(xué)生知道我們所講的內(nèi)容是什么，應(yīng)該讓他們達(dá)到我們想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并不是讓每個(gè)城市的學(xué)生更任由其發(fā)揮，我們的教學(xué)應(yīng)該是有的放矢的，它并不代表著我們的教學(xué)就應(yīng)該是自由的，每一個(gè)階段的教學(xué)都有教學(xué)的目標(biāo)，我們?yōu)榱送瓿山ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)，可以采取分層教學(xué)手段來(lái)提高！

游戲，無(wú)時(shí)無(wú)刻都對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，引進(jìn)有趣好玩的游戲，可以使枯燥死板的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高，也有很大的促進(jìn)意義。

總之，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)傳統(tǒng)陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式向多樣化方向發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)、樂(lè)于上數(shù)學(xué)，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。endprint