倪星橋

【摘要】小學(xué)是教師培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的最關(guān)鍵時(shí)期。如邏輯思維的創(chuàng)建，特別是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，這種能力的培養(yǎng)不止能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績突出，而且有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中就更應(yīng)重視獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0177-01

目前，小學(xué)教學(xué)階段中最重視的話題就是，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力，這一能力得到社會(huì)的廣大認(rèn)可，小學(xué)數(shù)學(xué)要想讓該目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就是讓小學(xué)生利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題的解決與思考。數(shù)學(xué)課的核心是培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力與獨(dú)立思考能力，從而開發(fā)小學(xué)生的智力。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力，就要結(jié)合眼前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)與問題，有目的性的采取措施，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的改革，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教育的獨(dú)立思考能力。

一、小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的意義

（一）獨(dú)立思考的定義

獨(dú)立思考能力的意義所在，就是小學(xué)生不在借助外力的指引與幫助的情況下，運(yùn)用自身所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與探索，最終解決在小學(xué)數(shù)學(xué)中所遇到的問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力是非常重要的。

（二）獨(dú)立思考的在數(shù)學(xué)中的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分是小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，根據(jù)國家教委的規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)要達(dá)到以下幾個(gè)方面：其一，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生的智力達(dá)到全面發(fā)展；其二，要鍛煉小學(xué)生邏輯思維能力與獨(dú)立思考能力，但是前提是小學(xué)生要學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)與習(xí)題；其三，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感以及培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，把獨(dú)立思考能力轉(zhuǎn)化成小學(xué)生自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有著至關(guān)重要的地位。

二、小學(xué)生在數(shù)學(xué)獨(dú)立思考中的欠缺

（一）小學(xué)生在課堂中對(duì)思考的欠缺

目前，我國小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)的獨(dú)立思考能力并不高，小學(xué)生對(duì)教師的依賴性還是相對(duì)比較強(qiáng)，構(gòu)建這種現(xiàn)象的原因很多。我國教育多年來所養(yǎng)成的習(xí)慣，以往的教學(xué)模式都是以教授式的教學(xué)方法來進(jìn)行的，學(xué)生在考試中為了取得好的成績，把關(guān)注度都放在了數(shù)學(xué)答案上，這樣的教學(xué)理念保障了學(xué)生的升學(xué)率。但形成的模式是教學(xué)操控課堂，學(xué)生盲目的聽從教師授課或者記筆記，完全沒有對(duì)問題獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。然而，一部分教師認(rèn)為學(xué)生有自己的想法與意見就是反叛的行為，因此，學(xué)生就放棄了自己思考的機(jī)會(huì)。

（二）教師及學(xué)生家長給予小學(xué)生壓力

由于教師與家長在思想理念上更關(guān)注于學(xué)生的分?jǐn)?shù)及升學(xué)率，給小學(xué)生帶來了很大的心里壓力。從而導(dǎo)致小學(xué)生由于年齡小，理解能力比較差，對(duì)于一些在數(shù)學(xué)中遇到的問題，學(xué)生不甚理解，但是在老師與家長的壓力下，其中一部分學(xué)生只是盲目的記住答案以便考試升學(xué)時(shí)候用，從而用這一方法面對(duì)教師與家長的壓力，以至于學(xué)生的獨(dú)立思維能力就很難形成。根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生每天都要學(xué)習(xí)6-7門功課，上課時(shí)間達(dá)到8、9個(gè)小時(shí)之多，由于小學(xué)生的精力與智能是有限的，加上大部分時(shí)間都用在課堂上，就客觀的造成小學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，小學(xué)生的學(xué)習(xí)都花在了機(jī)械的聽、機(jī)械的記上，沒有合理的時(shí)間用在獨(dú)立思考上，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力就很難的形成。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的方法

（一）拋開灌輸式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為課堂的主角

隨著時(shí)代的變化與時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求是建立在獨(dú)立思考和是否能夠創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，所以為了能讓小學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，教師應(yīng)該盡全力的培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考方法。教師創(chuàng)建民主型課堂氛圍，讓小學(xué)生自己做學(xué)習(xí)主角，經(jīng)過上述分析，我們知道灌輸式教育方法會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這其中重要原因是，灌輸式模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛不活潑、沉悶、單一，在課堂上，是以教師授課為模式的教學(xué)手法，小學(xué)生沒有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。為了能進(jìn)一步的培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力，教師應(yīng)該創(chuàng)建活潑、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生做課堂的主角，從而參與其中。

（二）結(jié)合生活的趣事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容要新穎，并且能夠符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況。一部分小學(xué)生認(rèn)為上課是一件枯燥的事情，在上課過程中很難提起興趣來。然而，數(shù)學(xué)是來自于生活，教師完全可以結(jié)合生活中的趣事來融入到數(shù)學(xué)課堂上，挖掘新穎素材幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的興趣。如教師在教授學(xué)生十以內(nèi)的加減法，可以通過學(xué)生感興趣的事物來進(jìn)行授課。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

四、結(jié)語

獨(dú)立思考能力對(duì)于每一個(gè)人都有著至關(guān)重要的意義，它是一個(gè)人能否獨(dú)立思考的依據(jù)，在當(dāng)今社會(huì)上，社會(huì)對(duì)人才的要求是建立在能夠獨(dú)立思考與能否思維創(chuàng)新。因此，應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從小學(xué)生開始就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識(shí)，拋開以往陳舊的教育理念，在課堂上以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生的想法被關(guān)注，全方位地尊重愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生是一個(gè)各體的存在，教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的想法，從而幫助學(xué)生對(duì)事物的看法有一定的獨(dú)立思考能力，從小事中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，讓這種思考成為一種習(xí)慣。因此，學(xué)生在以后遇到問題就可以自主的獨(dú)立思考。

參考文獻(xiàn)

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