王靈毅

摘要：語(yǔ)言作為一種工具，其最終目的是為了交際。我們中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)最大障礙就是不敢開(kāi)口說(shuō)。學(xué)生只有在自己能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并能駕馭所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，才會(huì)有成就感和滿(mǎn)足感。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)能力；提升

小學(xué)階段，很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)生了恐懼心理，使口語(yǔ)教學(xué)的效率偏低。因此，教師應(yīng)借助多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，幫助學(xué)生消除恐懼心理，使他們真正投入到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

一、從實(shí)物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)情境

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人閱歷較少，而且學(xué)生正處于由具體思維向抽象思維的過(guò)渡階段。因此，口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)物出發(fā)，借助實(shí)物的直觀(guān)性和形象性，積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行理解與表達(dá)。

例如，教學(xué)《Fruit》部分內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生選擇自己喜歡的水果，并把它帶到課堂上展示，對(duì)于無(wú)法帶到課堂上的水果，可以借助模型。準(zhǔn)備好水果之后，教師提問(wèn)道：“Hello，boys and girls，Look，Whats that？對(duì)于比較簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的水果，學(xué)生會(huì)回答道：“Its a banana or its an apple”。而學(xué)生不知道讀單詞的水果，就可指向水果，然后向教師說(shuō)道：“teacher，whats that？”。通過(guò)師生之間的雙向提問(wèn)，學(xué)生很容易就掌握大多數(shù)水果單詞的讀音，如“pear、peach”等。由于實(shí)物的存在，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻，有利于提高學(xué)生記憶單詞的效果。

借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)情境時(shí)，教師所選擇的實(shí)物應(yīng)是學(xué)生所熟悉的，是他們想要了解的。在師生互動(dòng)之后，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、利用肢體語(yǔ)言，營(yíng)造口語(yǔ)教學(xué)氛圍

肢體語(yǔ)言就是體態(tài)語(yǔ)，是一種特殊的語(yǔ)言形式，包括人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中的身體動(dòng)作和面部表情。在口語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言能夠大大提高教學(xué)的趣味性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍下高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教學(xué)《Look at the moon》部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握“Look at……”句式，教師可利用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Look at me”?；诖耍處熆梢灾钢约荷眢w的某一部分，同時(shí)配上相應(yīng)的動(dòng)作，然后說(shuō)出該身體部位的英語(yǔ)單詞，以加深學(xué)生的理解。又如，教學(xué)單詞“mouth”時(shí)，教師可以張大嘴巴，或者做出各種各樣的鬼臉，學(xué)生不僅會(huì)跟著做，而且會(huì)牢記“mouth”這個(gè)單詞。另外，教材上還有配套的兒歌，“Sun，sun，Look at the sun.Moon，moon，Look at the moon.Star，star，Look at the star.”這時(shí)，教師可晃動(dòng)身體，帶領(lǐng)學(xué)生一起大聲朗讀出來(lái)，對(duì)于“Sun”，教師可比劃一個(gè)大大的圓；對(duì)于“moon”，教師就可雙手交叉做出一個(gè)半圓或者月牙的形狀；對(duì)于“star”，教師就可對(duì)著學(xué)生眨眼睛，代表一閃一閃的小星星。這樣一來(lái)，學(xué)生跟隨教師一邊做肢體動(dòng)作，一邊記憶單詞，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，肢體語(yǔ)言的使用會(huì)吸引學(xué)生的無(wú)意注意，提高學(xué)生集中注意力的時(shí)長(zhǎng)。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注肢體語(yǔ)言與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，使學(xué)生輕松進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

三、借助多媒體，豐富口語(yǔ)教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)成了教學(xué)必備的輔助工具。就口語(yǔ)教學(xué)情境來(lái)說(shuō)，多媒體所包含的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，能夠把枯燥的語(yǔ)言文字教學(xué)變得更加多樣化，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)前，教師應(yīng)整理好所要使用的資料，由多媒體來(lái)展示，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

例如，教學(xué)《My family》部分內(nèi)容時(shí)，教師可在上課之前搜集一些與family有關(guān)的圖片和視頻，將這些制作成課件在課堂上播放，并創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的家庭情境，使學(xué)生受到外在場(chǎng)景情感的影響，對(duì)father、mother、brother等單詞的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面。在單詞講解過(guò)程中，教師可借助多媒體展示grandmother，grandfather的照片，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)。同時(shí)，教師還可進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，促使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提升。

多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，再加上學(xué)生注意力不集中、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)更能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)意識(shí)到多媒體教學(xué)的重要性，注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是多樣化的，并與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂機(jī)智等都有很大的關(guān)系。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中多一些思考，激活自己的創(chuàng)新思維，使創(chuàng)設(shè)的情境更加逼真，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。