杜正華

摘要：隨著我國(guó)教育制度的不斷改革以及新課改的深入，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有了新的要求，而小學(xué)語(yǔ)文也不例外。作為小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，閱讀的有效性直接影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就需要提高閱讀質(zhì)量。而將情境教學(xué)有效的運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，能夠有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；體會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)十幾年，也不敢說(shuō)自己教得有多好，但我所教的學(xué)生非常愛(ài)上閱讀課，他們搶著讀，爭(zhēng)著演，急著要表達(dá)內(nèi)心的想法讓我感到非常引以為豪。自己摸索了一套行之有效的課堂閱讀教學(xué)方法，拿來(lái)和同行分享。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

首先，多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣.在閱讀過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成通過(guò)深入思考、認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題的習(xí)慣.要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書(shū)筆記的習(xí)慣，如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、會(huì)做筆記等。其次，使用工具書(shū)的習(xí)慣.善讀者善用工具書(shū).要教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用工具書(shū)，解決遇到的疑難問(wèn)題。再次，閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣.要教育學(xué)生正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與自身健康的關(guān)系，講究閱讀衛(wèi)生。

二、給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，培養(yǎng)良好習(xí)慣

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”古人早就知道讀書(shū)的重要性，不僅能讓我們獲取知識(shí)，開(kāi)闊眼界，陶冶情操，還能通過(guò)讀來(lái)幫助我們理解感悟著書(shū)人蘊(yùn)含在其中的道理和情感。可在我們課堂教學(xué)中，聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲卻很少，當(dāng)然高年級(jí)的學(xué)生要培養(yǎng)他們的默讀能力，但老師給予他們讀書(shū)的時(shí)間也不多。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間精力去讀，沒(méi)有用心去理解感悟，何來(lái)的對(duì)課文內(nèi)容的掌握，何來(lái)的有感而發(fā)。學(xué)生在解答閱讀理解習(xí)題表現(xiàn)得不盡人意，老師經(jīng)常埋怨。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路、增大和增加閱讀量

小學(xué)生由于受到閱讀水平和知識(shí)層面的限制、受到綜合能力的影響，在閱讀中常常表現(xiàn)出不會(huì)思考、難以尋找閱讀方向的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中就要通過(guò)循序漸進(jìn)的形式給學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，給學(xué)生引出一條思考的路子來(lái)。教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和閱讀要求，精心設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題和思路，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、看著問(wèn)題去思考，在思考中閱讀、在閱讀中思考，這樣不僅加深了學(xué)生閱讀的印象和理解的深度，而且還促進(jìn)了學(xué)生在閱讀中的認(rèn)識(shí)和理解以及對(duì)內(nèi)容的吸收。教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)性的意義就在學(xué)生的閱讀中體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生學(xué)有所得、讀有收獲。

四、開(kāi)展課外閱讀，教給閱讀方法

學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。學(xué)生的課外閱讀光有興趣而毫無(wú)目的、不求方法地在茫茫書(shū)海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長(zhǎng)反映：老師，我給孩子買(mǎi)了許多書(shū)，而他也都喜歡看，可怎么就沒(méi)覺(jué)得他各方面能力地提高呢？我想問(wèn)題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對(duì)。因此，我們教師應(yīng)教予學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛(ài)讀書(shū)，而且會(huì)讀書(shū)，從書(shū)中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。

五、朗讀利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的分析

正確的朗讀是有技巧的，朗讀常用的基本表達(dá)手段有停頓、重音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)等。朗讀時(shí)，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種藝術(shù)手段來(lái)引導(dǎo)自己“聽(tīng)”出課文深刻的語(yǔ)言所表達(dá)的含義，才能更加有效的增加對(duì)課文的理解和分析。聲情并茂的朗讀能夠很好的加強(qiáng)對(duì)文章的記憶。讀得多，記得多，就能博聞強(qiáng)記，就能啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力。經(jīng)常性的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生靈敏的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)匯。朗讀久了，作者那充滿情感的語(yǔ)言會(huì)在頭腦中留下印記。這種印記通過(guò)不斷的加深，到了需要表達(dá)時(shí)，自然就會(huì)復(fù)活，詞句會(huì)自然地從思想中迸發(fā)出來(lái)。從而促進(jìn)學(xué)生更好的對(duì)閱讀內(nèi)容中每詞、每句、每段的分析。例如，在《豐碑》的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生讀，當(dāng)學(xué)生的斷句、感情不到位時(shí)，筆者就范讀，并結(jié)合內(nèi)容中凍僵了的老戰(zhàn)士只穿著單薄破舊的衣服等一些感人的情節(jié)進(jìn)行情感渲染，并訓(xùn)練語(yǔ)感，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。然后在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)出讀的理解和感悟，讓學(xué)生帶著對(duì)課文有較深的認(rèn)識(shí)后，教師結(jié)合課文后提出的幾個(gè)問(wèn)題做引導(dǎo)學(xué)生深入課文分析，激發(fā)學(xué)生的共鳴，帶動(dòng)學(xué)生思維，以此投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

六、將讀與練有效的結(jié)合在一起，提高學(xué)生的綜合能力

如果學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程之中，只是一味的閱讀、探究，那么閱讀就無(wú)法發(fā)揮出熏陶的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有堅(jiān)持以讀為本，將讀與練有效的結(jié)合在一起，提高語(yǔ)言的感化能力，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。尤其針對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行品味和簡(jiǎn)析，設(shè)計(jì)多種練習(xí)，而針對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)內(nèi)容；例如續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等。

七、利用評(píng)價(jià)，激活課堂

在新課改的背景下，要求教師利用多元化的評(píng)價(jià)手段，不僅需要師生之間的評(píng)價(jià)，也需要學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該利用課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，提高課堂的評(píng)價(jià)作用，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的滿足感，從而更加積極的投入到學(xué)習(xí)之中。例如教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，利用正確、流利的語(yǔ)言，增加課堂語(yǔ)言的感染力。同時(shí)教師還需要對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁澝?，這樣可以提高學(xué)生的成就感，使得學(xué)生更加容易積極的投入到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是一個(gè)不可缺少的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)中最重要、做基本的活動(dòng)就是讀。因此，閱讀就是要學(xué)會(huì)讀，如果沒(méi)有閱讀那就不叫讀書(shū)。當(dāng)然，讀書(shū)的意義不僅僅體現(xiàn)在讀上面，而且還要學(xué)會(huì)在讀中學(xué)、在讀中思、在讀中成。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師就必須緊緊抓住閱讀教學(xué)這個(gè)主線，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和閱讀思考，不斷地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，使小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到更好的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋燕伶.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)版），2010（12）：211-223.

[2] 潘建友.情境教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2011，（41）：356-357.