廖懿華

摘 要：班班通增加了學(xué)生獲取知識的渠道，使學(xué)生的思維活躍地參與教學(xué)活動，使教師重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：班班通；因材施教 ；優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要增加班班通這個要素。教學(xué)中的這幾個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。班班通在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該正確把握應(yīng)用的方法，使班班通真正發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用。

一、運(yùn)用班班通，能為導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生一旦對某種事物產(chǎn)生好奇，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。班班通創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

我在上“圓柱的體積時”時，利用課件播放了一段《小花貓偷吃香腸的故事》，然后提問，香腸有長方體的、正方體的、圓柱的等，為什么偏偏偷吃圓柱體的香腸，這幾個小貓當(dāng)中小花貓的數(shù)學(xué)成績很好！貓媽媽很快就知道是小花貓偷吃的。為什么？同學(xué)們。只要我們學(xué)會啦圓柱的體積公式并能靈活運(yùn)用，就能知道啦?！襁@樣，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生注意力，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，教學(xué)內(nèi)容過渡自然，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

二、 利用班班通，因材施教，突出學(xué)生主體性 。

班班通教學(xué)為學(xué)生提供了獲取知識的廣泛途徑，突出了學(xué)生個別學(xué)習(xí)或小組合作等方式，教學(xué)方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸變?yōu)閱l(fā)構(gòu)建，突出認(rèn)識主體在構(gòu)建中的作用。利用計算機(jī)的分組輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師即可進(jìn)行整體教學(xué)又能個別輔導(dǎo)，從而將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，因材施教，自由充分發(fā)揮學(xué)生個性，優(yōu)生和差生的主動性、積極性都被充分調(diào)動起來。另外利用媒體，教師可以系統(tǒng)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)安排，有效地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供彈性的學(xué)習(xí)空間。

三、運(yùn)用班班通，能幫助教師教學(xué)有效突出重點、突破難點 。

我在講解“圓的面積”一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導(dǎo)過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學(xué)生從視覺上體會到把一個圓轉(zhuǎn)化成一個長方形的過程，再讓學(xué)生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導(dǎo)學(xué)生觀察，怎樣才能使這個圓轉(zhuǎn)化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現(xiàn)眼前。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

四、運(yùn)用“班班通”，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和分析問題、解決問題的能力

為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察力和豐富的想象力，可利用“班班通”拓寬思維空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生充分感受、理解問題的發(fā)現(xiàn)，從而提出問題并具有分析問題和解決問題的能力的發(fā)展過程，使學(xué)生可以自主地在“問題的空間”里進(jìn)行探索。通過“班班通”來做“數(shù)學(xué)實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務(wù)交給學(xué)生去完成，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。在講《對稱》、《平移》、《旋轉(zhuǎn)》時，由于學(xué)生缺乏一定的空間想象力，解答起來是比較困難的，這時，通過”班班通”呈現(xiàn)“對稱”、“平移”、“旋轉(zhuǎn)”等動態(tài)過程，學(xué)生在觀察中一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和分析問題、解決問題的能力。

五、 運(yùn)用班班通，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，通過做角、玩角、變角等一系列的遞進(jìn)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生從知識靜態(tài)的角過渡到了認(rèn)識動態(tài)中的角，并在這個動態(tài)變化中直觀體會、理解、認(rèn)識了角的大小與兩條邊叉開大小的關(guān)系。從而改變了由教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用了以學(xué)生生活實際為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實際能力為重點、師生互動的新教學(xué)模式。

六、運(yùn)用“班班通”，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

在教學(xué)《加減混合》兩步計算的問題時，我把28頁的情境圖用“班班通”制作成課件，講解時，出示課件：“車上原來有67人，有25人下車了，還有28人上車了，現(xiàn)在車上有多少人？”我在引導(dǎo)學(xué)生理解題意時，展示課件畫面上的條件、問題圖，學(xué)生從配上不同的顏色、不同方向箭頭的動畫圖中清楚地看到：車上原來有67人，下車25人，上車28人，只要用原來車上的人，減去下車的人，加上上車的人，“現(xiàn)在車上有多少人”，就迎刃而解了。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)，進(jìn)一步鞏固了新知識，從而減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，很好地完成了任務(wù)。運(yùn)用“班班通”，真正做到了事半功倍的效果，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

總之，班班通教學(xué)具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動結(jié)合等優(yōu)點，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，深化了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高了分析和解決問題的能力，對優(yōu)化課堂教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，而且可以打破時間、空間上的限制，能夠讓學(xué)生清楚地看到事物發(fā)展的全過程，化靜為動、化繁為簡、化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學(xué)生加深對知識的理解，鞏固和記憶。對全面提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，有著不可估量的作用。它使學(xué)生能積極主動地去“做”數(shù)學(xué)，享受在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。 與此同時，我們還應(yīng)注意避其害而利其益，注重并遵循一定的原則，使班班通在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林國清.《班班通技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與探析》

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第一版.