林蘭秀

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的深入發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)模式有了極大的變革與創(chuàng)新，其中在教學(xué)過(guò)程中合理融合生活化教學(xué)內(nèi)容，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到知識(shí)就在自己身邊，還可有效提升教學(xué)質(zhì)量，并為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。本文基于新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，以期為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

新課程改革是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，顛覆傳統(tǒng)教育觀念的有力指導(dǎo)，使得當(dāng)今教育創(chuàng)新呈現(xiàn)百花齊發(fā)的態(tài)勢(shì)，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，也可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。然而，生活化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中卻存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題影響其教育力度，促使生活化教育無(wú)法發(fā)揮其積極功效，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量的有效提升。基于此，為了使當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)內(nèi)容得以有效落實(shí)，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，思考該教學(xué)模式落實(shí)方略顯得尤為重要。

一、概述生活化教學(xué)理論的應(yīng)用價(jià)值

首先，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活化理論可有豐富課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。由于書(shū)本知識(shí)具有一定局限性，且多為理論性?xún)?nèi)容，在課堂上被反復(fù)提及會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并無(wú)法有效提高教學(xué)質(zhì)量，而生活化教學(xué)內(nèi)容則是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)選擇的內(nèi)容，可在支撐教育論點(diǎn)的同時(shí)，達(dá)到豐富書(shū)本知識(shí)的目的；其次，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活化理論可有效激發(fā)學(xué)生的共鳴。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，之所以會(huì)出現(xiàn)教育質(zhì)量不高以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍偏低的問(wèn)題，主要是由于課堂教學(xué)與學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的脫離現(xiàn)象，致使學(xué)生無(wú)法與課堂產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而出現(xiàn)教育質(zhì)量無(wú)法得到有效提升的消極現(xiàn)象，而生活化教育內(nèi)容由于源于客觀生活，因此可有效激發(fā)學(xué)生的共鳴，使得學(xué)生可積極參與到課程教學(xué)過(guò)程中，也只有學(xué)生積極主動(dòng)參與到課程教學(xué)過(guò)程中，教師才可有效發(fā)掘?qū)W生教育需求，并合理規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[2]。

二、思考生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效落實(shí)方略

首先，教師應(yīng)秉持以人為本的教育原則促使生活化教育更具實(shí)效性。在新課程改革背景下，教育界逐漸認(rèn)識(shí)到顛覆傳統(tǒng)教育理念的重要性，并逐漸將教育主體放在學(xué)生本體身上，而小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)若想科學(xué)高效，也應(yīng)在落實(shí)過(guò)程中秉持以人為本的教育原則，以學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)需求、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及生活環(huán)境為基礎(chǔ)有效落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，促使學(xué)生可積極參與到課程教學(xué)過(guò)程中，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“加減法”的教學(xué)時(shí)，可在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生耐心觀察窗外的楊樹(shù)，這時(shí)有一位老師走出了校園門(mén)口，而后又有兩位教師走出了校園，則可讓學(xué)生依照此生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)加法題目，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生結(jié)果。其中，教師利用學(xué)生熟悉的校園生活環(huán)境為題目創(chuàng)設(shè)背景的過(guò)程，就是將生活化落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的過(guò)程，從而轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)只有數(shù)字符號(hào)的現(xiàn)狀，在賦予數(shù)學(xué)知識(shí)趣味性的同時(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生耐心觀察與思考總結(jié)等綜合素質(zhì)，符合新課程改革背景下對(duì)教育創(chuàng)新的客觀需求[3]。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用案例導(dǎo)入法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。案例作為有效導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，若采用生活化內(nèi)容不僅可豐富課堂，而且可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形”的教學(xué)時(shí)，可將三明治、糖三角以及三角尺等三角形物品拿到課堂上來(lái)，由于這些東西學(xué)生在日常生活中可以隨時(shí)看到，并不會(huì)覺(jué)得陌生還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而會(huì)將注意力全部集中在課堂上，并被教師所吸引，從而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，而后教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講桌上所擺設(shè)的物品進(jìn)行觀察，并總結(jié)這些物品的特征與共同點(diǎn)，這時(shí)在學(xué)生群體中產(chǎn)生小聲討論，而學(xué)生的討論過(guò)程就是將生活化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收并轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)的過(guò)程，促使課程教學(xué)內(nèi)容得以有效落實(shí)，因此教師應(yīng)給學(xué)生足夠的討論與思考時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)奠定基礎(chǔ)，符合新課程改課背景下對(duì)培育學(xué)生綜合素質(zhì)的教育需求。教師在利用生活化內(nèi)容做課程案例導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)時(shí)刻銘記以學(xué)生生活環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，切忌選擇與學(xué)生生活并無(wú)交集的案例，避免出現(xiàn)學(xué)生被陌生的生活化案例所吸引而偏離課程教學(xué)內(nèi)容的消極現(xiàn)象，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化得以有效落實(shí)[4]。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)信息技術(shù)賦予生活化內(nèi)容新的活力。隨著我國(guó)信息技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，促使互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)形式已然成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，促使教學(xué)質(zhì)量得以有效提升，基于此小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了使生活化更具科學(xué)性與高效性，應(yīng)懂得與信息技術(shù)相融合，在賦予生活化內(nèi)容新型表現(xiàn)力的同時(shí)，為提高教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行數(shù)字的認(rèn)知教學(xué)時(shí)，可先利用互聯(lián)網(wǎng)展示一些動(dòng)態(tài)圖形，這時(shí)小學(xué)生注意力會(huì)被豐富多變的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)所展示內(nèi)容所吸引，而教師則可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考與創(chuàng)新將這些動(dòng)態(tài)圖形用簡(jiǎn)單的比劃描述出來(lái)，這種顛覆傳統(tǒng)數(shù)字認(rèn)知教學(xué)法的生活化教學(xué)方略，不僅可使學(xué)生在生活化動(dòng)態(tài)圖形引導(dǎo)下充分融入課程教學(xué)中，而且還可在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與探究精神，并可有效提高數(shù)字認(rèn)知能力，一旦學(xué)生自主探究的數(shù)字符號(hào)與書(shū)本知識(shí)一致則會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)使生活化教育更具科學(xué)性，且為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奠基階段，教師應(yīng)懂得靈活應(yīng)用生活化教學(xué)方略，加之以人為本的教學(xué)原則，將課堂主體地位還給學(xué)生，促使師生之間可形成良性互動(dòng)，為課堂教學(xué)營(yíng)建良好學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)更具趣味性，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

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