趙瞧

摘要：本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行分析，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生思維能力

思維能力是人們認(rèn)知、分析以及改造事物的重要能力，而小學(xué)生正處于思維形成階段，因此在小學(xué)階段進(jìn)行有效的思維能力教育，可有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而為社會(huì)培育優(yōu)質(zhì)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)意識到當(dāng)今教育發(fā)展需求，在教學(xué)過程中努力探尋培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方式方法，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，同時(shí)可有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

一、通過小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

為了使小組合作學(xué)習(xí)模式更為高效，且符合學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培育需求，教師通常會(huì)依照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)性導(dǎo)向等客觀因素，科學(xué)規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)的成員構(gòu)成，從而使學(xué)習(xí)小組更為科學(xué)融洽，而學(xué)生在小組間除了可有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容外，還可在學(xué)生之間的幫助下逐漸提升自身數(shù)學(xué)能力，為提高數(shù)學(xué)思維能力奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中，僅以教師教學(xué)需求為導(dǎo)向，并依照自身思維能力以及學(xué)習(xí)能力解決現(xiàn)實(shí)了問題，從而使學(xué)生思維能力得到了有效鍛煉，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目的[1]。

二、通過生活化的教學(xué)案例培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

由于數(shù)學(xué)知識具有一定抽象性，因此學(xué)習(xí)起來具有一定難度，加之小學(xué)階段的學(xué)生思維能力普遍偏弱且處于形成與發(fā)展階段，致使課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提高。基于此，教師應(yīng)弱化數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生可通過生活化的教學(xué)案例感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊，從而使學(xué)生可有效參與到課堂教學(xué)過程中，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。例如，教師在進(jìn)行“加減運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，可將數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見摸得著且來源于生活的物品，從而使學(xué)生從數(shù)學(xué)抽象認(rèn)知中得以跳脫出來，而學(xué)生通過轉(zhuǎn)變思維提升數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程，就是教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程，并且可有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、通過“三段式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在“三段式”教學(xué)法中，教師將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求作為課程教學(xué)導(dǎo)向性因素，促使學(xué)生可有效參與到課程教學(xué)過程中，并在主觀能動(dòng)性引導(dǎo)下，積極努力的落實(shí)教師在“三段式”教學(xué)法中所布置的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)方向更加明確，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，教師在進(jìn)行“三角形”的教學(xué)時(shí)，則可先在“閱讀”這一教學(xué)階段，以探索發(fā)現(xiàn)是三角形定義以及特征為教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于書本知識的閱讀過程中，而學(xué)生在閱讀過程中分析并完成教師所布置教學(xué)任務(wù)的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程，可見數(shù)學(xué)思維需要學(xué)生主動(dòng)探尋，也需要教師科學(xué)引導(dǎo)。在“理解”這一階段的教學(xué)中，教師則應(yīng)主要針對學(xué)生在閱讀過程中所總結(jié)出來的問題，科學(xué)高效的開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而使教學(xué)更具針對性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生通過教師講解從而有效解決自學(xué)中所產(chǎn)生疑問的過程，就是學(xué)生有效提升自身數(shù)學(xué)思維能力的過程?！熬毩?xí)”作為“三段式”中最后的模塊，主要是結(jié)合學(xué)生思維活躍度、思維發(fā)展需求以及數(shù)學(xué)思維客觀情況，加之學(xué)生在三角形學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)定練習(xí)題目，讓學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的[4]。

四、通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

所謂“思維導(dǎo)圖”是指教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時(shí)，通過羅列關(guān)系圖的形式，將抽象、復(fù)雜、零散的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化表現(xiàn)，而學(xué)生通過教師“思維導(dǎo)圖”的引導(dǎo)則可依照自己學(xué)習(xí)能力、思維能力以及學(xué)習(xí)需求，健全對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力，只有樹立正確的認(rèn)知能力，并在認(rèn)知能力導(dǎo)向性下，才可有效養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力，由于這種數(shù)學(xué)思維能力是在學(xué)生自主分析與理解下所形成的適合學(xué)生發(fā)展需求的思維形式，因此可有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為提高數(shù)學(xué)學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行“平行四邊形”的教學(xué)時(shí)，則可利用思維導(dǎo)圖的形式，設(shè)置三個(gè)基本框架，在前兩個(gè)框架中標(biāo)注長方形、正方形，并引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的定義、形態(tài)以及主要特征，而后在第三個(gè)框架中書寫平行四邊形的基本定義以及相關(guān)特征等內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測平行四邊形的圖案表現(xiàn)形式，其中學(xué)生在思維導(dǎo)圖模式下引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形表現(xiàn)形式的過程，不僅可激發(fā)學(xué)生的探索欲望，達(dá)到激活課堂教學(xué)氛圍的目的，還可有效提升學(xué)生思維整合能力、聯(lián)想能力等數(shù)學(xué)思維能力。有些學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)想出了平行四邊形的圖形表現(xiàn)形式，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將該圖形繪制在第三個(gè)框架中，這種教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師先將圖案繪制在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并講解定理的固有模式，而是反其道而行之，讓學(xué)生先通過長方形、正方形定理以及平行四邊形相關(guān)定義，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力，并通過探索完成教學(xué)任務(wù)，其中學(xué)生在該教學(xué)模式中不僅可使教學(xué)內(nèi)容更為強(qiáng)化的印到大腦中，而且可有效培養(yǎng)看學(xué)生的逆向思維，從而達(dá)到通過小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，為了使教師可在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效達(dá)成培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)通過小組合作學(xué)習(xí)模式、生活化教學(xué)法以及思維導(dǎo)圖等教學(xué)手法讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，并在教師引導(dǎo)下展開有效思考，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 吳阿利.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（34）：42.endprint