龍恩富

摘 要：練習是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。只有化學教師在設計練習時，注意遵循學生的認知規(guī)律，所設計的練習才能讓學生主動探知、理解和掌握所學知識。因此，練習設計的有效性直接關系著化學教學的有效性。文章結合自身教學實踐就初中化學教學中的有效練習進行了簡要的分析。

關鍵詞：初中化學；有效練習；導入

當前教育，為了提高分數(shù)，應對檢查任務，布置大量作業(yè)，導致很多學生被動地做作業(yè)，做作業(yè)的積極性不高，嚴重降低了作業(yè)的有效性。

另外，當前很多教師，特別是畢業(yè)班的教師，拿到一套題目后沒有進行篩選就印發(fā)給學生，追求所謂的全面性練習，造成了大量訓練的重復，而且沒能突出知識主干，造成學生在重點知識上沒有獲得突破，與教育目標和中考相適應的基本技能也未得到提高，既浪費了時間又加重了學生的負擔，不利于三維教學目標的確立與達成。

那么，什么樣的練習才是有效的練習？筆者根據(jù)多年的初中化學教學經驗，總結出有效練習必須遵循以下原則：

1.練習必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內容相呼應。

2.練習必須有意義、有價值并且有趣。

3.練習必須難易適度。

4.練習必須有變化性和多樣性。

5.練習量必須適當，保證學生能夠完成。

6.練習必須起到促進學習的作用。那么，在初中化學教學中如何充分利用有效練習呢？筆者認為可從以下幾個方面著手。

一、有效練習可出現(xiàn)在課堂的導入環(huán)節(jié)

一節(jié)課的導入方式多種多樣，對于化學科而言，練習導入不失為一種有效的導入方式。導入的練習要求能承上啟下，真正起到“導”的作用。比如在教學人教版九年級化學上冊第四單元課題4“化學式”的內容時，可設計如下的導入練習

（1）請寫出下列元素符號，看誰寫得又快又規(guī)范。氧 、氮 、硫 、磷 、鐵 、鉀 、錳 。

（2）請寫出你所學過的下列物質的化學符號。氧氣 、氮氣 、二氧化碳 、五氧化二磷 、四氧化三鐵 。

這兩個小練習的設計對學生理解“化學式是用元素符號和數(shù)字的組合表示物質組成的式子”有一定的幫助。

又如，學到有關化學方程式的計算時，可設計如下練習：

請寫出下列化學方程式，并計算出反應中各物質的質量比。

電解水： 。

分解過氧化氫制取氧氣： 。

加熱高錳酸鉀制取氧氣： 。

這樣的練習既復習了上一課題“化學方程式的意義”，又為化學方程式的計算做鋪墊，一舉兩得。

總之，課堂導入的練習以“少而精”為特點，不宜太難。另外，設計練習導入還能起到將學生的注意力快速引回課堂的作用。

二、有效練習可出現(xiàn)在課堂教學中的講練結合環(huán)節(jié)

化學作為理科，練習是必不可少的。近年來，在各學科優(yōu)質課比賽的點評中多次提到“課堂的高效性”，那么如何在40分鐘的時間內既兼顧新課的講授又保證課堂練習的完成呢？這就要求教師要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心設計每個教學環(huán)節(jié)，而且所設計的練習難度不能太大，且要針對所授課的內容。如在學習堿與某些非金屬氧化物反應時，會涉及氫氧化鈉變質的原因：CO2+2NaOH=Na2CO3，這時可設計如下課堂練習：

小明在實驗室做實驗時，發(fā)現(xiàn)上節(jié)課做實驗時所用的氫氧化鈉溶液忘記蓋瓶蓋了，于是推斷該溶液已經變質了，他提出如下猜想：

猜想一：該溶液沒有變質；

猜想二：該溶液部分變質；

猜想三：該溶液全部變質。請你幫助小明設計實驗方案，分別驗證以上猜想，簡要敘述實驗步驟和現(xiàn)象，并寫出有關化學方程式。

三、有效練習可出現(xiàn)在課后作業(yè)中

有些教師特別是年輕教師，布置的課后作業(yè)永遠都是教材中的練習，沒有根據(jù)自己學生的能力水平來設計不同層次的作業(yè)。課后作業(yè)主要用來檢查學生對本節(jié)課的重點和難點知識的掌握情況，設計時還要注意與前面所學知識的聯(lián)系。如在學習“復分解反應的條件”時，可設計如下課后練習：

1.判斷下列各物質的溶解性。氯化鈉 氯化鋇 氯化鐵 氯化銀硫酸鋅 硫酸鋇 硫酸鎂 硫酸鐵氫氧化鈉 氫氧化鋇 氫氧化鎂 氫氧化銅

2.判斷下列各組物質是否能發(fā)生反應，若能，請寫出化學方程式。

（1）澄清石灰水和稀硫酸；

（2）銅和氯化銀；

（3）生石灰和稀鹽酸；

（4）氧化銅和氫氧化鈉溶液；

（5）二氧化硫和氫氧化鈉溶液；

（6）石灰水和氯化鋇溶液；

（7）澄清石灰水和碳酸鋇。

第（2）題的設計，既強調了復分解反應對反應物和生成物的要求，又順便復習了酸和堿的化學性質。

四、有效練習可出現(xiàn)在單元復習中

單元復習題的特點是知識覆蓋面廣，多體現(xiàn)知識的基礎性和應用性，題型多樣，能很好地突出重點、突破難點。比如在人教版教材九年級上冊第六單元“碳和碳的氧化物”的復習中，可在選擇題和填空題中覆蓋單質碳的物理性質和化學性質的有關知識；推斷題可以設計二氧化碳與其他含碳物質之間的轉化；實驗題自然是以二氧化碳的實驗室制法以及二氧化碳的性質驗證為主；計算題可以是文字描述題，也可以是表格、圖像或實物圖解題，以中等難度為宜。這樣就可以設計出一套既考查基礎知識的掌握情況，又檢驗應用能力的有效復習題。

參考文獻：

[1]人民教育出版社，課程教材研究所.義務教育教科書·化學（九年級）（上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.endprint