蘇藝

摘要：在高中新課程改革的推進下，對于歷史教學(xué)也提出了全新的要求，為了促進學(xué)生的發(fā)展，需要推行多元化的教學(xué)模式，而情境教學(xué)法正是其中的代表。本文就高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用方式展開分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)法；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育改革事業(yè)的發(fā)展，教育模式開始變得多元化。歷史教學(xué)也應(yīng)該緊跟著教育改革事業(yè)發(fā)展的步伐，對其發(fā)展模式、教學(xué)方式作出相應(yīng)的改變。于是，情境教學(xué)法應(yīng)運而生。所謂的情境教育法就是將學(xué)生帶到相應(yīng)的情節(jié)當(dāng)中去學(xué)習(xí)，去還原歷史的真相。這是一種比較新穎的教育方法。如果使用得當(dāng)，會使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，想要好好的利用這種教學(xué)方法，還需要老師們作出很大的努力。

一、在高中歷史學(xué)習(xí)中使用情境教學(xué)法的必要性

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得我們的生活變得更加的豐富多彩?，F(xiàn)在的學(xué)生們能接觸到的新鮮事物也變得更加的多樣。對于歷史這樣的學(xué)科，很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)歷史就只是簡簡單單的在了解過去發(fā)生的事情而已，他們認為這樣的學(xué)習(xí)完全沒必要，甚至還有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試而已。學(xué)生們對學(xué)習(xí)歷史的重要意義的理解產(chǎn)生了偏差，這也使得歷史的教學(xué)很難取得進步。而且，現(xiàn)在的很多老師在講述歷史的時候，就只是蒼白的陳述著書本上的文字，這樣也會大大的降低學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史是記錄過去的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生們知道社會在過去發(fā)展中的不足，這樣才能讓他們更好的為社會未來的發(fā)展貢獻自己的力量。為了讓學(xué)生們認識到學(xué)習(xí)歷史的必要性，也為了讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，就有必要開展新式的教育模式。于是，就出現(xiàn)了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法能最大程度的帶著學(xué)生回到歷史事件發(fā)生的那個時候，讓學(xué)生們真切的感受到歷史事件的發(fā)生，讓學(xué)生們可以盡情地在歷史的海洋當(dāng)中遨游。

二、情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

情境教學(xué)法的應(yīng)用形式是多種多樣的，我們在具體的應(yīng)用過程中，需要根據(jù)歷史課堂的知識點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、學(xué)生基礎(chǔ)等進行調(diào)整，具體來看，常見的形式包括幾下幾種：

1.角色扮演法

每一個歷史事件的發(fā)生，總是離不開各式各樣的歷史人物。可以讓學(xué)生們選擇相應(yīng)的歷史人物進行扮演，這樣可以讓學(xué)生更加深刻的理解歷史實時，比單純的說教效果更加。比如，在講述到某一個歷史事件的時候，可以讓同學(xué)們根據(jù)自己的喜好，來選擇自己想要扮演的角色。這種情況下，就難免會出現(xiàn)很多同學(xué)選擇同一個角色。這個時候就可以讓同學(xué)之間進行競爭，誰對這個歷史人物了解的最多就讓誰扮演這個角色。這樣一來，在提高學(xué)生們對歷史的熟知度的同時，還能激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)歷史的熱情。還有，在演繹某個歷史事件的時候可以不只是單一的按照歷史書上描述的那樣去演，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對人物的理解去盡情的發(fā)揮。比如演繹到古代某位皇帝所做出的重大決定的時候，可能有的學(xué)生就會不同意當(dāng)時的那個決定，此時即可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法進行演繹，但是，一定要說出為什么會產(chǎn)生這樣的想法。這樣不但使學(xué)生對歷史知識記憶的更加牢固，還能夠開拓學(xué)生的思維。

2.借助現(xiàn)代高科技，再現(xiàn)歷史場景

大家可能會發(fā)現(xiàn)，有時候我們記憶文字需要花費很多的時間，并且容易忘記。但是，在記憶某個圖片或者電影的時候，能快速的記憶，還能記很長時間，這正是由于圖片、視頻的形式利用了人類大腦的記憶特點，我們在講課的時候，就可以借助多媒體。在講述各類復(fù)雜難懂的歷史事件時，配上相應(yīng)的圖片，或者給學(xué)生們放映一小段紀(jì)錄片、電影等。甚至還可以將尋找圖片和電影的任務(wù)交給學(xué)生們，他們自己尋找圖片和電影，會記憶的更加深刻，這樣的教學(xué)方式也會使得學(xué)生對歷史事件的記憶更加清晰，這正是歷史教學(xué)課堂的初中。

3.增加與學(xué)生互動的頻率，讓學(xué)生成為課堂的主體

現(xiàn)在的教育基本上都是老師一直在講述，學(xué)生只是被動地聽，甚至可以說是被迫接受知識的灌輸，雖然學(xué)生在當(dāng)時記憶了知識，但是在過后，卻很容易忘記。使用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生真正成為課堂的主人，老師在一堂歷史課結(jié)束之后即可給學(xué)生留下任務(wù)，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，找到他們很感興趣的方面或者不懂的問題。等到下節(jié)上課的時候，讓學(xué)生們站在講臺上講出他們感興趣的內(nèi)容，或者提出他們還沒有理解的地方。然后，讓其他沒有進行講述的同學(xué)來回答提問者的疑問。最后，再由教師對學(xué)生的講述進行評價，對學(xué)生們的回答進行分析，幫助學(xué)生們判斷自己的回答正確與否。在傳統(tǒng)的課堂上，教師與學(xué)生之間的互動非常少，學(xué)生只能夠單一被動的接受知識，如果可以構(gòu)建起和諧的互動課堂，那么學(xué)生有更多的機會與教師進行交流，對于他們的成長是非常有益的。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)歷史事件不只是簡簡單單的幫助學(xué)生們提高成績，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生們從中吸取前人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，來幫助他們得到更好的發(fā)展。將情境教學(xué)法應(yīng)用在高中歷史課堂中，讓歷史知識變得豐富起來，這種教學(xué)模式值得我們進行推廣和使用。

參考文獻：

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