萬昌田

學習伴隨著學生的每一天，它讓我們的生活更加的豐富多彩，可是為什么我們的學生卻感到學習是如此的枯燥和乏味，課堂是如此的困頓和倦怠。原因是我們的學生沒有享受到課堂的樂趣，學習的輕松。而“快樂學習”是以情感為基礎的，是將愉悅的心情與學習融為一體的學習活動。如何減輕學生學習地理的課業(yè)負擔，創(chuàng)造學習地理的快樂氛圍，提高地理課堂的效率，是我們每一個地理老師所面對的問題。

一、構建新型的師生關系，創(chuàng)設民主氛圍，讓學生想學

建立良好的師生關系，關鍵在于教師。教師應當以敬業(yè)為先，以滿腔的熱情投入到教學工作中去。正如贊可夫所說“如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”，學生只有“親其師”，才能“信其道”。教師要改變居高臨下的習慣姿態(tài)，用真心和誠意與學生平等交流，讓學生心靈貼心靈，以一顆坦誠的心去感受每一個學生的喜怒哀樂。教師要轉換自己的角色，由教育的操縱者、主宰者轉變?yōu)橐龑д摺⒓ぐl(fā)者和指導者。從而建立民主的課堂氛圍，讓師生的心靈處于一種“無障礙”的溝通境地，這時，對學生所犯下的錯誤，教師不應該橫加指責，而是給予寬容；教師要積極鼓勵學生提出的問題，提出與自己不同或相反的意見；當學生提出問題和發(fā)表意見時，教師應該表示贊許與肯定，千萬不可因為問題的不成熟、不完整，或與自己觀念不一致而加以羞辱，這樣做會讓學生失去學習地理的積極性，產生不想學的心理。

如在一次八年級《氣候》第一課時 ——冬季南北溫差大，夏季普遍高溫的公開課上，某教師為了引導學生分析冬季我國南北溫差時，設置了一個問題：冬季你去哈爾濱和海南旅游分別要穿什么衣服？

師（問一學生）：“冬季，你想去哈爾濱旅游嗎？”

生：“不想?！保ū娦Γ?/p>

師：“不想？坐下?！保ㄞD問下一個學生）

在這則案例中可以看出，當學生提出了與老師期待的結果不一樣時，學生的“不配合”令老師疑惑，可畢竟是公開課，又擔心會節(jié)外生枝，只好含糊其辭對付過去。其實老師這種做法忽視了學生的心理感受，沒有平等的對待學生。其實老師只需要耐心的等待一會，并追問學生為什么不想去哈爾濱旅游，可能也會得到你想要的答案（事后我了解學生不想去哈爾濱的原因是：天氣太冷了！）。教師應該從賞識、激勵的角度，寬容、理解地對待學生在課堂教學過程中出現的各種“偏?！毙袨?。

二、發(fā)掘課程資源，激發(fā)學習興趣，讓學生“樂學”

學生的地理成績與興趣呈高度的正相關。興趣是學習動機中最活躍的一部分，也是最好的教師。它能使學生積極主動，心情愉悅，全神貫注的學習。我國古代大教育家孔子說過的“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”正是這個道理。而地理學科與社會實際和學生的生活密切聯(lián)系，教師要把學生引導到一種熟悉而又親切的教學情境之中，使學生身心感到愉悅。教師要多使用多媒體教學，展示地理的演變過程和地理的思維過程，是學生感受到獲得知識的快樂。要想轉變學生的學習方式，激發(fā)學生學習的主體性，讓學生參與到學習中來，使學生在快樂的體驗中學習。

如：在介紹“大陸漂移學說”時，可以用動畫演示大陸分離漂移的過程，先顯示在兩億年前地球上的各個大洲是聯(lián)合在一起的，它的周圍是一片海洋；后來，原始大陸分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離；逐漸形成了今天七大洲和四大洋的分布狀況。通過這樣的演示，把緩慢的大陸漂移分離過程，以強烈的動畫效果、活靈活現地展現給學生，在觀察整個大陸漂移分離過程的同時學生積極地思考討論，既培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，達到“樂學”的目的。

三、要教給學生正確的學習方法，讓學生“會學”

學生只有掌握了正確的學習方法，才能真正的體驗到學習的快樂。從構建主義的角度看，教學旨在引導學生構建知識，而不是傳授知識；教學的目的是如何使學生從“學會”過渡到“會學”。教師要樹立“教”為“學”服務的宗旨，要教學學生分析問題的方法和解決問題的基本思路，切記包辦代替。

“授人以魚，不如授人以漁”，發(fā)揮學生主體作用的關鍵作用是教會學生學習方法，讓學生由“想學”過渡到“會學”，使學生正在成為學習的主人。“會學”首先要學會提出“問題”，“學起于思，而思源于疑”。因此，教師要教會學生設疑，有了問題，學生在學習中就有了明確的學習目標，思維就會活躍起來。其次教師要培養(yǎng)學生掌握解決問題的能力。解決問題的途徑多種多樣，可以采取自學的方法，讓學生查閱資料，也可以采用討論法、小組合作法，發(fā)揮集體的智慧，還可以在教師的啟發(fā)下解決問題。

如：在學習“地球公轉”中的“正午太陽高度和晝夜長短的變化”，是教學的重點和難點。為了更好的引入問題，在課前展示我們金湖不同季節(jié)早上六點太陽升起的情況，使學生直接感知到并能產生我們金湖在不同季節(jié)的晝夜長短的不同的疑問。為了解決問題，引導學生并把學生分成兩組，一組讓學生記錄每天正午陽光照進教室的位置；另外一組讓學生記錄每天太陽升起的時間。通過這些活動學生切身體會到實踐活動與地理課堂教學是緊密聯(lián)系的，會更加注重對社會的觀察與思考，注重實踐活動的作用。

此外，要加大教學過程的開放性，強化學生的學習動機，保護學生們的學習熱情，建立有助于學生自主解決問題的激勵機制，讓學生主動參與知識的獲取過程，真正實現在“在快來中學習地理！”

（作者單位：江蘇省金湖縣外國語學校）endprint