李亮　陳歡歡

【摘要】大學(xué)生創(chuàng)新能力是當前高等院校人才培養(yǎng)的重要目標，本文針對理工類學(xué)科的教學(xué)特點，從理論授課、實驗教學(xué)、課外實踐三個環(huán)節(jié)重點闡述了一系列促進措施和改良方案。為當前新形勢環(huán)境下高校教育教學(xué)體制的改革提供了參考。

【關(guān)鍵詞】理工類大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G642.0；O1-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0020-02

創(chuàng)新是推動生產(chǎn)力發(fā)展的必經(jīng)之路，李克強總理就曾在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的美好愿景，極大鼓舞著廣大高校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時也是當前高等教育體制下重要的人才培養(yǎng)目標，只有通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)，最終達到切實可行的創(chuàng)業(yè)條件。理工類學(xué)科通常包括理科和工科專業(yè)，是自然科學(xué)和客觀規(guī)律的融合，本科教學(xué)上往往是重點講授經(jīng)驗公式、實驗大多儀驗證性項目為主，學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)散性思維極易被默守陳規(guī)的教學(xué)模式所束縛。因此，培養(yǎng)理工類學(xué)生的創(chuàng)新能力有必要對當前的教學(xué)模式作進一步的思考。

一、理論授課環(huán)節(jié)

目前，理工類本科院校的理論授課特點是以教師講授為主體，學(xué)生被動式的被灌輸以各種公式和法則。由于學(xué)科理論性強極易脫離實際應(yīng)用，整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)極易產(chǎn)生教師唱獨角戲的現(xiàn)象，極大的束縛了學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成[1]。為避免這種現(xiàn)象，首先應(yīng)把理論知識的學(xué)習過程下放至學(xué)生，由教師灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)。比如把某個公式的產(chǎn)生背景作為問題提出給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生由好奇心和探索求知欲的驅(qū)使學(xué)會推導(dǎo)的過程，舉一反三進而學(xué)會其應(yīng)用。其次，注重“由量至質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。理工類學(xué)科課程大多教學(xué)任務(wù)較多，學(xué)生學(xué)時所限往往“消化不良”，對所學(xué)知識淺嘗輒止，甚至“熊瞎子掰苞米”。因此，在專業(yè)授課課程設(shè)置上應(yīng)由大而全向精且專轉(zhuǎn)變。按學(xué)生興趣把專業(yè)培養(yǎng)方向細分化，這樣使得專業(yè)課程的設(shè)置精簡化、專門化，學(xué)生可根據(jù)自身特點和愛好選擇相應(yīng)的系列課程能夠更好的掌握本專業(yè)技能?；诂F(xiàn)有授課學(xué)時的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的專門型科技人才。同時，使學(xué)生的個性化思維和創(chuàng)新能力得以更好的展現(xiàn)和發(fā)展。最后，在授課環(huán)節(jié)應(yīng)及時更新專任教師的知識結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)當代大學(xué)生的發(fā)展。專任教師一般都承擔著相應(yīng)的科研任務(wù)，其中一些項目具有很高的前瞻性。學(xué)生對本專業(yè)的前沿技術(shù)都有著濃厚的興趣，而課本上對于新知識、新理念的介紹較為泛泛。專任教師在講授基本理論的同時，應(yīng)把該學(xué)科的前沿技術(shù)及新的科研成果帶入課堂，引用現(xiàn)有的基礎(chǔ)理論知識展現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生通過吸收新理論、新成果，才能基于現(xiàn)有知識體系發(fā)現(xiàn)新觀點、新問題，才能提高學(xué)生學(xué)習的主動性、創(chuàng)造性。

二、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

實驗教學(xué)是理工類學(xué)科重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論知識的再現(xiàn)和驗證補充。目前，理工類實驗項目的開展大多以驗證性實驗為主，教學(xué)模式相對單一。即由教師講授、演示示范；學(xué)生操作、完成報告的一般授課模式[2]。這種模式下學(xué)生的表面上由學(xué)生自主完成了實驗驗證過程，其實整個過程中每一步都被教師牢牢的設(shè)置好，因此也是一個被動學(xué)習的模式。鑒于此，應(yīng)著力開展設(shè)計型、綜合性實驗項目，使得學(xué)生自己有目的、有步驟地去設(shè)計實驗，完成實驗任務(wù)。其次，著力更新老舊實驗設(shè)備?，F(xiàn)有理工類實驗設(shè)備大多側(cè)重原理驗證，學(xué)生在實驗過程中容易被現(xiàn)有規(guī)律和法則限制住自我的發(fā)散思維。工程應(yīng)用型儀器設(shè)備大多不再是單一的理論驗證，而是綜合該學(xué)科的相關(guān)理論和方法應(yīng)用于實際生產(chǎn)的設(shè)備。引進適應(yīng)現(xiàn)代工程應(yīng)用型實驗儀器設(shè)備，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代化科技理念和方法，不僅使學(xué)生學(xué)會專業(yè)職業(yè)技能更能夠擴寬專業(yè)領(lǐng)域視野，及時更新知識體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合本學(xué)科相關(guān)理論知識于實踐的能力。因此儀器設(shè)備的更新更有助于學(xué)生對新理念、新技術(shù)的消化吸收，對現(xiàn)有知識的再認識、再總結(jié)。只有把探索和學(xué)習過程留給學(xué)生，才能更好的認識現(xiàn)象、掌握方法、總結(jié)規(guī)律。開放性實驗學(xué)生不再是簡單、被動地驗證基礎(chǔ)知識，而是激發(fā)了他們學(xué)習的主動性，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)包括學(xué)生參與的各類實習、興趣小組、科技競賽等，是理工類學(xué)生的“第二課堂”，同時也是學(xué)生創(chuàng)新思維得以展現(xiàn)的重要源泉。通過實習可以接受到來自生產(chǎn)實踐的各類實際技能，開闊視野有助于掌握現(xiàn)有工程技術(shù)手段，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)保障。讓學(xué)生積極參與科研團隊的項目攻關(guān)，組成興趣小組由導(dǎo)師帶隊可接觸到前沿領(lǐng)域的縱向課題的研究和橫向課題的實際應(yīng)用，把書本上的知識真正轉(zhuǎn)化為解決問題的生產(chǎn)力[3]。這樣在解決實際問題中完善知識體系，吸收先進經(jīng)驗并使得發(fā)散性思維得以驗證。除此之外還應(yīng)重視并參加各類科技競賽?？萍几傎惖拿}往往設(shè)置一個目標要求團隊成員自主設(shè)計一套解決方案，是發(fā)散性思維和知識理論體系重要的檢驗戰(zhàn)場[4]。重視科技競賽的參與，可以鞏固書本理論知識，對于所涉及的相關(guān)知識理論一般需要再吸收、再創(chuàng)新才能完成比賽要求。在此過程中需要學(xué)生從一次次失敗中反復(fù)總結(jié)、嘗試、驗證才能一步步接近成功。同時整個過程對培養(yǎng)學(xué)生追求真理的韌性、對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度都著重要的意義。由此，基于第二課堂可更好地引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)新軌道，激發(fā)創(chuàng)新思維和潛能，不斷探索嘗試中學(xué)習和創(chuàng)新。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新時代賦予高校育人的歷史使命，大力開展教學(xué)模式的改革，形成一整套完善的教育教學(xué)體制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必經(jīng)之路。只有讓學(xué)生獨立思考，讓課堂走出教室、讓更多知識從書本外消化吸收才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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