陳宗杰

【摘要】教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中，要深入了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)在的知識(shí)水平，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；主體性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0242-02

在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生由于受傳統(tǒng)思想的影響，受心理年齡的制約，容易產(chǎn)生“唯書(shū)唯師”的思維傾向。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本應(yīng)該是充滿(mǎn)激情的，但在現(xiàn)實(shí)中教師往往將“課堂時(shí)間全部用來(lái)‘處理教材，擠去了學(xué)生‘歷練的時(shí)間，從書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)因沒(méi)有經(jīng)過(guò)必要的強(qiáng)化訓(xùn)練而得不到鞏固，致使課堂教學(xué)的成果白白流失?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造寬松活躍的課堂氣氛，所以課堂提問(wèn)教學(xué)這一教學(xué)方式逐漸為眾多教師所接受。課堂提問(wèn)是啟發(fā)性教學(xué)的一種重要模式，有力地將師生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛中解放出來(lái)，使我們的語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)生機(jī)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性特點(diǎn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂上來(lái)呢？我想應(yīng)從以下兩方面入手：

一、關(guān)注學(xué)生的主體需求

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)疑、解疑是一門(mén)學(xué)問(wèn)，“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。課堂提問(wèn)不是“照本宣科”，是一門(mén)藝術(shù)，關(guān)系到一節(jié)課的成敗。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體需求，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

首先，提問(wèn)要有的放矢，要有目的性，扣住重點(diǎn)。例如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《微笑著承受一切》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，我抓住課文的重點(diǎn)，有的放矢地提問(wèn)：桑蘭究竟是個(gè)什么樣的人？使學(xué)生在相互的交流中，找到“堅(jiān)強(qiáng)”一詞，通過(guò)這個(gè)重點(diǎn)詞引出重點(diǎn)句：描寫(xiě)桑蘭堅(jiān)強(qiáng)的四個(gè)句子。然后充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生通過(guò)揣摩并加以體會(huì)，從而感悟主人公的堅(jiān)強(qiáng)，感悟“微笑著承受一切”的真正含義。通過(guò)這樣的牽一發(fā)而動(dòng)全身的提問(wèn)，突破了重點(diǎn)，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須要求教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。我們?cè)谠O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)始終致力于找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心理。再次，學(xué)生回答問(wèn)題的答案并不是我們?cè)趥湔n中能預(yù)設(shè)的，對(duì)回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和答案，要有充分的估計(jì)和預(yù)想，并事先想好應(yīng)對(duì)的措施。最后，面向全體學(xué)生，關(guān)心尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生走進(jìn)文本的程度總是參差不齊的，他們?cè)谧哌M(jìn)文本的時(shí)候，所表現(xiàn)出來(lái)的感悟不一樣。有些學(xué)生對(duì)文本的感悟和文本的人文精神甚至是背道而馳的。要讓全班學(xué)生都積極參與的確是個(gè)難題，因?yàn)槿魏我粋€(gè)班級(jí)都有相對(duì)的優(yōu)生與差生，優(yōu)生與差生之間由于存在著知識(shí)水平及能力上的懸殊差異，其對(duì)提出的問(wèn)題的適應(yīng)性也有較大的差別。因此我們提問(wèn)要關(guān)注所有的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平提出不同要求的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可以合理“提高”，對(duì)中等學(xué)生可以逐步“升級(jí)”，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)“降低”：還要注意照顧有特殊需要的學(xué)生，如提問(wèn)注意力容易分散的學(xué)生可以使其集中精力，對(duì)膽小害羞的學(xué)生提問(wèn)其力所能及的問(wèn)題可以幫助其樹(shù)立自信，要讓每一個(gè)學(xué)生都不同程度地發(fā)揮其主體性作用，真正成為課堂的主人。

二、加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)

應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)幾乎是教師滿(mǎn)堂灌，獨(dú)霸課堂，很少給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有時(shí)形式上也讓學(xué)生提問(wèn)，但所提的問(wèn)題還是超不出教師所規(guī)定的條條框框，而且教師只是以個(gè)人的力量，逐一解決學(xué)生提出的問(wèn)題，而沒(méi)有把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)往往就被消滅在萌芽狀態(tài)，或僅僅停留于初始階段，不利于學(xué)生真正意義上的問(wèn)題意識(shí)的形成和發(fā)展。有時(shí)學(xué)生積極問(wèn)“問(wèn)題”或大膽發(fā)言還可能受到老師的指責(zé)或諷刺批評(píng)。現(xiàn)在的課堂早已拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問(wèn)學(xué)生應(yīng)答的模式，越來(lái)越多的教師注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，根據(jù)學(xué)生理解的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。隨著新課程改革的實(shí)施，在課堂上逐漸形成“教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn)”的課堂氣氛。

所以教師必須從改變教學(xué)方式入手，課堂上教師不要給學(xué)生太多的限制，也不要獨(dú)占課堂，給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題式、發(fā)現(xiàn)式、合作式的教學(xué)方法，改變注入式、牽引式的教學(xué)方法。有的學(xué)生怕想“問(wèn)題”，不敢問(wèn)“問(wèn)題”，作為老師就應(yīng)該幫助學(xué)生消除“懶問(wèn)”的思想，鼓勵(lì)他們積極去想問(wèn)題。不會(huì)思考問(wèn)題，也就談不上什么發(fā)展。所以教學(xué)過(guò)程中，教師要注意提高學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)“問(wèn)題”的能力和興趣，消除學(xué)生懶得問(wèn)“問(wèn)題”的思想情緒，解除學(xué)生不會(huì)問(wèn)“問(wèn)題”、怕問(wèn)“問(wèn)題”的心理，激發(fā)學(xué)生想問(wèn)“問(wèn)題”的欲望，鍛煉學(xué)生敢問(wèn)“問(wèn)題”的勇氣。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出的“問(wèn)題”，哪怕是多么的膚淺、可笑，或是異想天開(kāi)，甚至是荒謬錯(cuò)誤的，老師都不能嘲笑、諷刺、指責(zé)、批評(píng)，更不能在行動(dòng)上去挫傷學(xué)生提“問(wèn)題”的積極性，讓學(xué)生“乘興而來(lái)，掃興而去。”要使學(xué)生善于問(wèn)“問(wèn)題”，教師首先要把課堂提問(wèn)的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；其次是要教給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法，是學(xué)生“善問(wèn)”，使“問(wèn)題”有價(jià)值。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，首先要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序而問(wèn)，步步深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確的結(jié)論。其次提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是在學(xué)生已開(kāi)動(dòng)腦筋，正在生疑、質(zhì)疑但未能釋疑之時(shí)。同時(shí)，提問(wèn)要有深刻性和發(fā)散性，能啟發(fā)學(xué)生盡可能從多種角度思考和回答提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如：在教學(xué)《恐龍》這課的第二自然段時(shí)，圍繞課后練習(xí)第四題“第二自然段寫(xiě)了幾種恐龍？在這句幾種恐龍的名稱(chēng)下面畫(huà)上橫線，并說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)”，學(xué)生自讀自悟，有的邊讀邊圈畫(huà)，有的邊讀邊列表格，有的有感情地朗讀，有的個(gè)別讀，有的合作讀等等，學(xué)生在教師的監(jiān)控指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，學(xué)習(xí)的方式多樣，學(xué)生的思維活躍，思考能力加強(qiáng)，思考步步深入，積極性得到發(fā)揮。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用最好的教學(xué)手段之一。只要在設(shè)計(jì)問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中，深入了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的主體活動(dòng)，定能在語(yǔ)文課教學(xué)中收到良好的效果。endprint