【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0030-02

引言

1.研究背景

西部地區(qū)是中國少數(shù)民族主要居住的地區(qū)，而少數(shù)民族大學生學習英語由于種種原因，比起發(fā)達地區(qū)學生有一定難度。而這些少數(shù)民族大學生畢業(yè)以后往往對西部地區(qū)的社會、經(jīng)濟發(fā)展有著積極、重要的作用。因此，在這樣的背景下研究少數(shù)民族學生英語學習狀況很有必要和意義。其中，英語學習動機成為影響他們英語學習的最根本的因素，了解清楚影響他們學習動機的因素，才能更好幫助他們的英語學習。

美國心理學家馬斯洛曾提出需要層次理論，從中我們知道需要是一切行為產(chǎn)生的根本源泉，而需要只有轉(zhuǎn)化為動機才能成為推動和維持個體行為的動力。對于英語學習，也是出于各種各樣的需要，有人學英語是為了社會的需要，也有人是出于個人的需要。

2.學習動機

無論個人持有什么樣的學習需要，都會使他產(chǎn)生學習的動機。學習動機一直被認為是第二語言學習的一個關(guān)鍵因素。認知心理學派的Gardener把動機分為兩種類型，一種稱之為“融入性動機”（intergra-tive motivation），另一類稱為“工具性動機”（instru-mental motivation）。我們可以把融入性動機看作是內(nèi)部動機，而工具性動機看為是外部動機.無論哪種動機都是支撐學生學習的基礎(chǔ)。有融入性動機的學習者喜歡并欣賞所學的語言以入與所學語言相聯(lián)系的文化，他們希望掌握該語言而融入到該文化環(huán)境中，以上所提到的想了解英語國家文化、社會而學習英語和想講一口流利英語而產(chǎn)生學習英語愿望的動機都可歸為此類“融入性動機”（內(nèi)部動機）。而有工具性動機的學習者將英語看作是一種工具，希望掌握英語后能給自己帶來實惠，如提高自己的社會地位和經(jīng)濟收入等。以上曾提到的社會需要翻譯人才而使個體產(chǎn)生學習英語想法或想出國而學英語等都可算是工具性動機的體現(xiàn)。

一、少數(shù)民族大學生英語學習動機調(diào)查與分析

高一虹（2003）把中國大學本科生英語學習動機主要有七種類型——內(nèi)在興趣、成績、情境、出國、社會責任、個人發(fā)展和信息媒介。七種動機類型還可在概念上做進一步概括。借鑒經(jīng)典及擴展模式的理論框架，它們可根據(jù)內(nèi)容劃分為工具性、文化性、和情境性三大動機類型。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學生對與英語學習都呈現(xiàn)出完成任務的狀態(tài)。無論是專業(yè)還是非專業(yè)生，往往就是為了應付各種英語考試而非常被動的去學習英語，一般都會進行簡單的單詞記憶和題海練習，這樣的學習效果往往是差強人意的，繼而導致對于英語學習產(chǎn)生放棄甚至是厭惡心理。

在隨機調(diào)查的17位同學中，只有22%位同學呈現(xiàn)出樂觀心態(tài)，注重說與讀，因為他們覺得學習語言重要是語感，語言本來就在于交流溝通之用，能說出來就行，又只用通過讀來培養(yǎng)語感就行，所以他們覺得英語學習還算輕松，閑暇時間經(jīng)常會聽聽英語歌，下電影時也會偏向于下音質(zhì)好，有助于聯(lián)系口語的，他們樂在其中。

有36%同學說是迫于無賴，專業(yè)生說是要考試，必須得學，才逼著自己去學，但一看到單詞記了又忘，語法也懶得記，便敗下陣來了，學習效果不佳；非專業(yè)生便更顯無賴，說本來就不大開多的英語課，由于有些專業(yè)和英語并不能扯上大關(guān)系，對英語提不起興趣，課堂上都不怎么聽，就更別提課外了。

剩余的42%位同學對英語的態(tài)度是，能不學就不學，是一種躲的心態(tài)，對英語根本提不起興趣，問到你認為哪個技能更重要時，都回答說，畢竟是語言類吧！可是就是不敢說，對英語提不起興趣，感覺心有余而力不足！

通過調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)學生英語學習的目的是多樣化的。其中通過英語四六級等“證書動機”的和學好外語找到一份好工作這種“社會要求”的占的比例較高，分別是21%和27%。而英語學習“沒有目的不得不學”的較少，只占到6%。

總體來說，大家學習英語主要是為了打好基礎(chǔ)為將來做準備。因為隨著經(jīng)濟的全球化以及我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對于復合型人才的需求越來越多，英語幾乎成了一項必不可缺的技能。而我們學生也認識到了這一點，認識到英語學習的價值不光在于通過考試拿到文憑，而是更多的考慮到英語學習對于自身將來的發(fā)展，以及能否幫助自己找到一份好工作。畢竟提高自身能力才是最終目的。

二、學習策略與教學策略的思考

1.培養(yǎng)學生正確的學習動機以激發(fā)興趣

學習動機是直接推動學生進行學習活動的心理因素，它是直接激勵學生學習的內(nèi)部動力，是幫助學生提高學習興趣最有效的方法。目前我們的大學英語教育多是以枯燥乏味的詞匯語法講解以及課文的分析為主，學生多會覺得索然無味而導致興趣喪失。并且絕大部分學生學習英語的目的僅僅是為了應付各種考試，如大學英語四、六級考試等，這種以應試為導向的語言教育只會使英語教學陷入被動的局面。所以在英語教學中就要求教師要讓學生意識到英語的學習絕不僅僅是考試，最主要的作用在于交流，讓其明白語言是一種交流的工具，只有以這個為目標的學習才是正確的方向。要有意識的培養(yǎng)學生自主學習意識，幫助學生探索自主學習的模式，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其轉(zhuǎn)變學習觀念，繼而主動、愉悅的學習英語。

2.利用多種教學方式以保持學生的學習興趣

首先就是在教材上的應用上，應該包含具有時代感和趣味性的較大的知識量，滿足學生的求知欲，以此帶動對語言學習的興趣。在教學中應該結(jié)合教材和實踐，時常的穿插一些實事知識、熱點問題或者平時收集的一些小故事小笑話等，都能適時的活躍氣氛以提高學生的注意力。第二還可以開展一些教學體驗活動。例如安排學生自己下去對課文進行分析，不妨在課堂上讓學生們自己進行教學。或者把一些重點短語的講解分配給不同的學生進行，讓他們在體驗教師角色的同時對所學內(nèi)容進一步的加深印象，并且給予其一定的心理上的鍛煉?；蛘邔τ谝恍﹦”绢惖奈恼拢處熆梢赃M行角色分配，讓學生進行演繹?；蛘哌m當?shù)倪M行一些單詞聽寫比賽、演講比賽、辯論的活動，通過這些活動，不僅可以提高英語水平，更重要的是可以極大的激勵學生的英語學習積極性。第三就是對于多媒體的應用。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體作為一種全新的教學模式，越來越多的受到廣大教師及學生的歡迎。而對于多媒體的應用，不應該只是簡單的word軟件應用以羅列各種知識點，而是應該充分發(fā)揮多媒體中圖像、聲音、視頻等優(yōu)勢，融合起來欣賞以刺激學生的感官。這樣不僅能夠使課堂教學生動、有趣、鮮活，而且可以使學生達到最佳的學習狀態(tài)，有身臨其境的感覺。endprint

3.多鼓勵學生，使其體驗成功以提高興趣看電影學英語

成功感是一種非常寶貴的學習體驗，當學生在某一方面獲得了一次成功并受到相應的表揚后，必然會對此方面產(chǎn)生親切感，繼而會潛意識的去希望取得更多此方面的成功，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣。所以教師應該在課堂上盡可能多的給學生這樣的機會，根據(jù)每個學生的程度提出不同的要求，讓他們獲得成功并即使給予表揚和鼓勵，使用學生在取得成功的的過程中自然的愛上英語這門學科。

4.建立良好的師生關(guān)系。

我們往往會看到這樣的情況，學生由于對于某個老師的喜愛而愛上某個學科，繼而成績出現(xiàn)大幅度提高，相反的，也有些本身成績不錯的學生，由于本學科換了一個對其漠不關(guān)心或者無法溝通的老師，轉(zhuǎn)而對這門學科產(chǎn)生厭惡感。俗話說：“親其師，信其道?！睂W生對英語教師的好感會轉(zhuǎn)化成對英語的熱愛，教師的愛心能給學生良性暗示，能使學生產(chǎn)生有意或無意的情感傾向，令學生下意識地向教師期待的方向努力。作為教師不僅要做學生的良師，更要做學生的益友。應該深入學生中去，而不是一種高高在上的狀態(tài)，應該抓住學生的心理，和他們一起探討人生，一起談心甚至一起參加娛樂活動，讓學生對你的感情就像朋友一樣無拘無束，這樣才能真正的從內(nèi)心讓學生對這門學科產(chǎn)生親近感，繼而學出成績，學出興趣。

三、結(jié)束語

21世紀是一個信息時代，世界范圍的信息與技術(shù)傳播，資源與教育的共享都以英語為主要傳媒工具。因此，學習一門外語特別是英語，已成為我們國家對21世紀公民的基本要求之一，英語學習變得越來越重要，而興趣又是學習知識的動力，是我們在學習英語過程中最好的老師。因為學生是教學活動的主體，所以是否具有強烈的學習興趣是各種教學對策實施的前提。因此，提高學生的學習興趣是教師教學過程中最重要的前提和動力，將會對學生學習效果產(chǎn)生直接的影響。所以，師生，作為教學的兩大主體，應當共同努力，建立和諧的師生關(guān)系、良好的教學氛圍，做到互學互助，互相成長，相信我們對學習英語的興趣會越來越高，英語水平越來越好！

參考文獻

[1]高一虹.中國本科大學生英語學習動機類型，[J]《現(xiàn)代外語》，2003年第1期.

[2]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].2000年外語界（3）：44-47.

[3]李佩.西南地區(qū)少數(shù)民族學生英語學習的影響因素及對策探究[J]，載《貴州民族研究》2012年第4期.

[4]原一川等.云南少數(shù)民族大學生英語學習態(tài)度和動機.載《云南民族大學學報（哲學社會科學版）》2012年第2期.

作者簡介：劉亞麗 1974年，女，英語碩士，紅河學院外語學院 副教授，研究方向：英語教學&跨文化研究。endprint