劉姣芳

摘要：隨著社會的發(fā)展，問題意識及創(chuàng)新力是當(dāng)今社會考核人才的主要指標(biāo)。初中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識及創(chuàng)新思維十分重要，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。本文結(jié)合對學(xué)生缺乏問題意識及創(chuàng)新思維能力原因的分析，提出了一些中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識及創(chuàng)新思維的具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：問題意識；創(chuàng)新思維；中學(xué)歷史教學(xué)

在教育改革不斷深入背景下，中學(xué)歷史教學(xué)面臨著新的形勢要求。目前我國中學(xué)生的創(chuàng)新思維與問題意識十分薄弱，不利于學(xué)生的發(fā)展，這一現(xiàn)象這值得所有教育工作者深思反省。因此，思考如何在中學(xué)歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識及創(chuàng)新思維十分必要。

一、學(xué)生缺乏問題意識及創(chuàng)新思維能力的原因

（一）教學(xué)模式滯后

教學(xué)模式滯后是目前教學(xué)工作中普遍存在的問題，也是影響學(xué)生問題意識及創(chuàng)新思維能力提升的一個重要原因。很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在教學(xué)中更重視理論知識的講解，往往忽略了知識發(fā)展過程[1]，學(xué)生只是被動的接受教師填充式的灌輸知識，死記硬背的學(xué)習(xí)，教師錯誤的認(rèn)為自己是提出教學(xué)問題的主體，而沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自主探究解決問題，按部就班的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，一定程度上學(xué)生思維能力和問題意識的提升。

（二）沒有健全的教學(xué)評價體系

目前考試仍舊是我國教育工作中評價學(xué)生的主要評價方式，這種單一的評價方式往往職能體現(xiàn)出試卷上出現(xiàn)的問題，而沒有對學(xué)生創(chuàng)新思維與問題意識有具體要求，學(xué)生只要解答出問題取得好成績就會有號的教學(xué)評價，學(xué)生長期處于這種千篇一律的解題教學(xué)評價方式中，其創(chuàng)新意識和問題意識不可避免的受到了一定抑制。

（三）學(xué)生不敢提問

長久以來，我國的學(xué)生在課堂上一直處于被調(diào)動學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主體位置和作用沒有得到充分重視，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然有問題，想提問，但是卻不敢提問，怕自己提出的問題與教學(xué)沒有必然聯(lián)系而不被教師重視和認(rèn)可，怕自己提出的問題不再教師知識范圍內(nèi)，而影響教師權(quán)威形象，索性就不提問題。久而久之，問題意識和創(chuàng)新思維都在不知不覺中消耗無幾了。

（四）學(xué)生創(chuàng)新意識欠缺

學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)習(xí)時間多數(shù)用在完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)上，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，往往沒有對知識進行舉一反三的思考，只是對教師提出的問題和練習(xí)題進行被動思考，沒有形成良好的創(chuàng)新意識，不善于自主發(fā)現(xiàn)問題，也很難通過發(fā)散思維創(chuàng)新解決問題的辦法。

二、中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識及創(chuàng)新思維的具體措施

（一）巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提問欲望

中學(xué)歷史教師在教學(xué)中要更新教學(xué)觀念，不能將問題拋給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)互動性[2]，突出學(xué)生主體位置。因此，中學(xué)歷史教師要積極應(yīng)用情境教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提問欲望，調(diào)動起學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維能力。

例如，在初一歷史上冊第三單元《秦末農(nóng)民起義》的課堂教學(xué)中，教師可以在講解教材知識前利用多媒體設(shè)備播放備課時制作的多媒體課件，課件中有秦始皇暴政相關(guān)影視視頻和歷史圖片，將秦始皇與秦二世時代的殘酷刑法與黑暗社會現(xiàn)象形象生動的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶入到那個殘暴無道的年代中，讓學(xué)生有置身其中的感覺，鼓勵學(xué)生對多媒體課件內(nèi)容提出疑問，有的學(xué)生舉手問道“秦二世比秦始皇更加殘暴，怎么他還會當(dāng)上領(lǐng)袖呢”；有的學(xué)生舉手問道“秦始皇的阿房宮在建筑技術(shù)落后的古代是怎么建成的啊”......，學(xué)神爭先恐后的提出自己的疑問，雖然有些問題不夠深刻，甚至有脫離主題的現(xiàn)象，但是這些問題提出的背后體現(xiàn)的是學(xué)生發(fā)散思維的火花，教師要對學(xué)生給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生體會到創(chuàng)新自己思維提出問題被認(rèn)可所帶來的成就感和滿足，在學(xué)生提出問題后教師順勢引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在提高了學(xué)生創(chuàng)新思維和提問意識同時，加深了學(xué)生對教學(xué)知識的理解和感悟。

（二）提高教學(xué)民主性，讓學(xué)生敢于提問

中學(xué)歷史教師要重視學(xué)生主體位置，提高教學(xué)民主性，呼吁學(xué)生大膽分析質(zhì)疑，準(zhǔn)確掌握教材內(nèi)容，抓準(zhǔn)教學(xué)時機，給予學(xué)生充足的思考與提問時間和空間，增加對學(xué)生提問行為的關(guān)注，充分考慮學(xué)生提出的問題并且納入到優(yōu)化教學(xué)的意見中。

例如，在初二歷史上冊第一單元《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可以跟學(xué)生說“同學(xué)們，你們是課堂的主人，是教學(xué)的主宰，當(dāng)你們對教學(xué)有疑問的時候，一定要發(fā)揮出你們主人位置的作用，提出問題我們一起完善課堂好嗎”學(xué)生聽到教師這句充滿尊重與平等的話后，會增加提問的興趣與膽量，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉手提問道“老師，為什么英國要想中國走私危害那么大的鴉片呢”，教師在聽到這一問題后不要直接給學(xué)生解答，而是要組織學(xué)生就這一問題進行思考和討論，給學(xué)生自主思考探究解決問題的機會，從而提高學(xué)生問題意識和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對當(dāng)時的中英貿(mào)易有更深的理解。

（三）發(fā)揮示范作用，教會學(xué)生提問

中學(xué)生具有較強的模仿性，也喜歡模仿教師的行為和思維方式[3]。因此中學(xué)歷史教師要抓住中學(xué)生這一特征，遵循中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中要充分發(fā)揮出自己的示范作用，通過自己巧妙提出問題、創(chuàng)新分析問題的思維、一步一步解決問題來感染學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新意識，開啟學(xué)生提問的大門，豐富學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生掌握更多提出問題的方法，讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中會提問，能提問。

三、結(jié)束語

綜上所述，推進中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展需求、符合教育要求的必然趨勢。中學(xué)歷史教師在教學(xué)中要更新教學(xué)觀念，正確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識及創(chuàng)新思維的重要性，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提問欲望；提高教學(xué)民主性，讓學(xué)生敢于提問；充分發(fā)揮示范作用，教會學(xué)生提問，從而提高學(xué)生問題意識和思維創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 朱敏.中學(xué)歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)所遵循的原則[J].魅力中國，2013（23）：155-155.

[2] 閔軍杰.淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].都市家教（上半月），2014（5）：63-63.

[3] 楊興蘭.中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生“問題意識”培養(yǎng)探究[J].課程教育研究，2014（17）：46-47.