余曉州

摘要：在特殊教育培智語(yǔ)文教學(xué)中，要能夠結(jié)合到學(xué)生之間存在的差異性，通過(guò)對(duì)其提供有效的支持，來(lái)保證全體學(xué)生都能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而不斷提升自己。要能夠在培智語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出個(gè)別化教育的內(nèi)涵，同時(shí)也要確保整個(gè)課堂內(nèi)容與模式都要更加靈活，進(jìn)而符合特殊學(xué)生的特殊要求。

關(guān)鍵詞：培智；語(yǔ)文教學(xué)；支持策略

在開(kāi)展培智語(yǔ)文教育時(shí)，要能夠明確，雖然很多的學(xué)生在教師開(kāi)展更慢的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及更低的學(xué)習(xí)要求后能夠掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，但是還是存在一部分學(xué)生因?yàn)樽陨碇橇蛘咂渌陀^等因素?zé)o法掌握語(yǔ)文知識(shí)，比如有的學(xué)生無(wú)法發(fā)音說(shuō)話，甚至有的學(xué)生只會(huì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的筆畫(huà)無(wú)法寫(xiě)字等，因此在進(jìn)行特殊教育是能夠充分結(jié)合培智語(yǔ)文教育的特殊性，有效的在教育中做好支持工作。將能夠滿足特殊教育的工具作為有效的教育資源，以此來(lái)更好的增強(qiáng)特殊教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文培智教育。

一、體現(xiàn)個(gè)別化教育內(nèi)涵

在培智語(yǔ)文教學(xué)中，要能夠充分體現(xiàn)出個(gè)別化教育的內(nèi)涵。其中的支持指向要能夠非常明確，充分尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異性，并且結(jié)合個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律來(lái)做好教學(xué)支持工作。針對(duì)不同學(xué)生存在的不同需求來(lái)予以個(gè)性化的支持。在培智語(yǔ)文教育中，要能夠保證其中的教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)精細(xì)化，并且結(jié)合特殊學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教育支持過(guò)程中不能一味的去取悅學(xué)生，因?yàn)檫@樣會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)鈍化的現(xiàn)象，而如果特殊群體對(duì)于知識(shí)工具存在過(guò)分的依賴，教師應(yīng)當(dāng)有效的對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而減少學(xué)生對(duì)于支持工具的依賴，直至學(xué)生可以不借助工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就可以減少在語(yǔ)文培智教學(xué)中學(xué)生對(duì)于工具的依賴，同時(shí)也能夠解決學(xué)生出現(xiàn)的各層次問(wèn)題。

二、支持策略貫穿課堂教學(xué)

在培智語(yǔ)文教學(xué)中常用的支持方式主要包括實(shí)物支持、同伴支持、媒介支持、技術(shù)支持以及環(huán)境支持等。實(shí)物支持主要就是在語(yǔ)文教學(xué)中有效的借助一些專用的輔助工具，比如圖片、字卡片等內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)生之間進(jìn)行相互合作，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠提供同伴支持，在合作的過(guò)程中通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)以及伴學(xué)動(dòng)作等等來(lái)實(shí)現(xiàn)支持方式。此外也可以通過(guò)技術(shù)支持來(lái)針對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。在教育過(guò)程中支持應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)過(guò)程，并且要能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定靈活的教育支持方案。教育知識(shí)也應(yīng)該貫穿于預(yù)習(xí)、授課、復(fù)習(xí)以及任務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師也應(yīng)該對(duì)教學(xué)支持做出有效的評(píng)價(jià)，將之與課堂教育以及課下復(fù)習(xí)相銜接，這樣也能保證學(xué)生在獲得整個(gè)知識(shí)的過(guò)程，也是自己體驗(yàn)成功的經(jīng)歷，能夠從側(cè)面幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)教師通過(guò)有效的教學(xué)支持，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)知識(shí)的魅力，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)，這樣也能夠提升培智語(yǔ)文教育質(zhì)量。

三、符合特殊學(xué)生個(gè)性化需求

在當(dāng)前培智語(yǔ)文教育中，采用班級(jí)集體授課的方式仍然是主要的教學(xué)形式。在面對(duì)同一本教材以及同一個(gè)課堂中不同的學(xué)生明顯存在著學(xué)習(xí)上的差異性，因此語(yǔ)文教學(xué)要能夠嚴(yán)格的根據(jù)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性來(lái)改變教學(xué)模式，并且逐漸加大其中的支持力度，讓學(xué)生都能夠按照自己的接受能力來(lái)接受相同進(jìn)度的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而不斷努力完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

同時(shí)也需要保證在培智語(yǔ)文教學(xué)中能夠支持各樣的工具，以此來(lái)契合特殊學(xué)生的個(gè)性化需求。針對(duì)一些特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在知識(shí)的學(xué)習(xí)以及知識(shí)遷移上的能力都是較差的。因此如果其通過(guò)了課前復(fù)習(xí)或者是鋪墊學(xué)習(xí)等過(guò)程，還應(yīng)該在授課的過(guò)程中再次將相關(guān)的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能夠保證知識(shí)遷移能力較差的學(xué)生能夠加深記憶。比如對(duì)于字詞的教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以將相關(guān)的字詞制作成卡片的形式，粘貼在學(xué)生周?chē)膲ι匣蛘呤菍W(xué)生的工具箱中。比如腦癱兒童無(wú)法用手進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，但是可以通過(guò)相應(yīng)的字詞卡片來(lái)進(jìn)行擺放，同時(shí)也能夠?qū)⑵淦闯珊?jiǎn)單的句子來(lái)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。而有的學(xué)生如果不能開(kāi)口說(shuō)話，就可以充分的借助多媒體進(jìn)行支持，選擇好相應(yīng)的知識(shí)工具，并且讓學(xué)生自己選擇詞語(yǔ)，只要通過(guò)鼠標(biāo)就能夠按照自己的意愿發(fā)出相應(yīng)的聲音。

選擇合適的工具作為支持，才能更好的提升培智語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。有效的工具可以得到事半功倍的效果，反之如果對(duì)于工具選擇不當(dāng)，反而會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)分于依賴工具而達(dá)不到想要的教學(xué)效果。因此在教學(xué)前，教師要能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的規(guī)劃，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以此來(lái)注明采取何種支持教育策略，保證在采用支持工具的時(shí)候具備足夠的針對(duì)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

在針對(duì)培智語(yǔ)文教學(xué)中。要能夠有效的借助教學(xué)知識(shí)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在教學(xué)時(shí)要能夠遵循其身心健康發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也要和其接受能力相對(duì)接。要能夠采用靈活的支持方式，確定明確的支持指向，體現(xiàn)個(gè)體化的教育內(nèi)涵，并且通過(guò)多樣的知識(shí)工具來(lái)切合特殊學(xué)生的具體需求，進(jìn)而更好的提升培智語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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