摘要：以高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的職業(yè)能力為導向，對體育課程開展教學改革，對于高等職業(yè)教育的各類專業(yè)的體育課程改革具有較強的現實意義。本文提出了以職業(yè)能力為導向的高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)體育課程教學改革的具體實施策略：包括確定醫(yī)藥衛(wèi)生各專業(yè)的職業(yè)能力；確定各運動項目對應的醫(yī)藥衛(wèi)生各專業(yè)職業(yè)能力；以職業(yè)能力為導向，重點確定與醫(yī)療衛(wèi)生各專業(yè)職業(yè)能力相關的體育活動；以職業(yè)能力為導向，修訂醫(yī)藥衛(wèi)生各專業(yè)體育課程教學目標、教學內容、教學方法等。

關鍵詞：高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)；職業(yè)能力；體育課程教學改革

1.以職業(yè)能力為導向的高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)體育課程教學改革意義

2015年10月23日，教育部聯合國家發(fā)展改革委、財政部等部委出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。2016年，國家發(fā)改委、教育部、人力資源和社會保障部聯合發(fā)布《關于編制“十三五”產教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設方案的通知》（發(fā)改社會〔2016〕547號），啟動實施職業(yè)教育產教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目，“十三五”期間擬投入50億元，支持100所左右高職院校深化產教融合、校企合作，加快建設現代職業(yè)教育體系，全面增強職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展能力。這些變化都表明，我國的高等職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇。我國高等職業(yè)教育教育培養(yǎng)的是應用型人才，它和普通本科教育培養(yǎng)的研究型不才不一樣，它要求更多的是應用和實踐，職業(yè)針對性很強。也就是說，高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，其目標區(qū)別于普通高校，職業(yè)性與行業(yè)性是它的重要特征。要把高等職業(yè)教育引向深入，歸根到底是要體現高等職業(yè)教育的特點。

體育課程是高等職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)必修的公共基礎課程。根據2002年頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出新的高校體育教學目標主要是積極參與運動、掌握一定運動技能、養(yǎng)成良好的健康生活習慣、改善心理狀態(tài)以及培養(yǎng)學生較強的社會適應能力。簡而言之，體育課程的目標主要就是增強學生身體素質、培養(yǎng)學生終身體育習慣。體育課程作為高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，是高職大學生走上工作崗位前的最后一站學校體育學習；是高職大學生掌握體育理論知識、運動技能、運動習慣的養(yǎng)成和終身體育意識的培養(yǎng)最好時機和階段。學校應該從學生實際需要出發(fā)，從高職教育培養(yǎng)方向出發(fā)，為更好實現對高技能應用型人才培養(yǎng)目標的要求，使學生具有良好的身體素質、具備勝任未來的職業(yè)崗位的能力。高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的應用型人才。該行業(yè)的職業(yè)要求本行業(yè)人員為患者身心康復提供職業(yè)服務。體育運動本身與身心健康關系緊密，因此從高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)入手，以該類專業(yè)的職業(yè)能力為導向，對體育課程開展教學改革，對于高等職業(yè)教育的各類專業(yè)的體育課程改革具有較強的借鑒意義，對于高等職業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展也有一定的促進作用。

目前國內關于高等職業(yè)教育體育課程改革開展了一些研究。在針對醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)方面，譚曉偉（2014）提出了職業(yè)為導向的醫(yī)學類高職高專院校體育課程標準。戴豫（2014）闡述了基于護理專業(yè)特點優(yōu)化高職健美操教學設計的研究。在整個職業(yè)教育層面，王建軍（2013）提出了以職業(yè)能力為導向的農業(yè)高職體育課程建設必要性研究。鄧禮勝（2013）說明了以職業(yè)能力為導向的高職體育課程內容資源創(chuàng)新與拓展。陳青（2012）系統(tǒng)論述了以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學改革研究。以往研究有兩類問題：一是結合各行業(yè)、各專業(yè)地較少；多為對整個高職教育體育課程的改革提出大的原則與方向，未能落實到醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)；二是缺乏系統(tǒng)性。表現為有對高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)的體育課程教學改革研究，但研究內容、研究目標較為零散，缺乏系統(tǒng)性。本論文從高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)的體育課程教學改革入手，為高等職業(yè)教育的其他專業(yè)的體育課程教學改革提供借鑒。

2. 以職業(yè)能力為導向的高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)體育課程教學改革策略

2.1確定醫(yī)藥衛(wèi)生各專業(yè)的職業(yè)能力

職業(yè)能力是指直接影響職業(yè)活動效率和使職業(yè)活動順利進行的職業(yè)心理特征。職業(yè)能力與人的職業(yè)活動聯系著，并表現在人的職業(yè)活動中。在活動中表現出來的能力就是職業(yè)能力。因此，可以把職業(yè)能力定義為：人的綜合素質在職業(yè)活動中的外在表現，是在所從事的職業(yè)中表現出來的智慧、情感等方面的力量，包括個人的體能、實踐能力、態(tài)度、動機、經驗、知識、個人素質等方面的內容。即職業(yè)能力是主要是指從事某種職業(yè)必須具備身體能力及對社會的適應能力。

可通過文獻資料法、問卷法、專家訪談法對醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)所屬的各專業(yè)（主要包括護理、助產、藥劑、醫(yī)學檢驗、康復等專業(yè)）應當具備的職業(yè)能力進行歸納總結。高職院校體育課程的設置應該結合職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求、職業(yè)特點對身體素質的要求科學安排教學內容、教學方法和手段的運用、評價方法等綜合的安排，起到促進學生提高學生崗位綜合能力的要求。

2.2確定各運動項目對應的醫(yī)藥衛(wèi)生各專業(yè)職業(yè)能力

根據田麥久教授提出的“項群訓練理論”、基輔體育學院普拉托諾夫為代表的運動項目分類體系及“項群訓練理論”每一類別的練習者需具備的智能及非智力因素等為基礎，結合運動特征的職業(yè)能力培訓價值分類。項群訓練理論是以運動項目所需競技能力的主導因素，將所有的運動項目分為體能類和技能類，然后根據項目的體能或技能的外在主要表現形式或特征作為二級分類標準，把體能主類項目分為快速力量性、速度性及耐力性三個亞類，把技能類項目分為表現唯美性、表現準確性、同場對抗性、隔網對抗性及格斗對抗性五個亞類。且現有研究對“項群訓練理論”每一類別的練習者需具備的智能、非智力因素及每一類別對練習者的影響進行了分析。從體育學的視角下，將醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)所屬的各專業(yè)進行分類，并提出職業(yè)崗位對身體素質的需求相應的運動項目

2.3以職業(yè)能力為導向，重點確定與醫(yī)療衛(wèi)生各專業(yè)職業(yè)能力相關的體育活動

通過臨床醫(yī)學專家訪談法、文獻資料法、調查法確定與醫(yī)療衛(wèi)生各專業(yè)職業(yè)能力密切相關的體育活動，通過臨床醫(yī)學專家訪談法重點考察在臨床慢性病治療與預防領域中常用的體育活動。通過文獻資料法重點搜集臨床醫(yī)學中常用體育活動的效果與利弊。通過調查法確定各類慢性病患者起進行體育活動的感受與效果。從以上三個維度綜合確定以職業(yè)能力與導向，與醫(yī)療衛(wèi)生各專業(yè)職業(yè)能力相關的體育活動。

2.4以職業(yè)能力為導向，修訂醫(yī)藥衛(wèi)生各專業(yè)體育課程教學目標、教學內容、教學方法

采用問卷法了解目前醫(yī)藥衛(wèi)生各專業(yè)體育課程情況，包括體育課程目標情況、教學內容設置情況、教學方法情況、教學評價情況、體育課程資源情況等。根據上述研究成果，采用專家訪談法對醫(yī)藥衛(wèi)生各專業(yè)體育課程現有的教學目標、教學內容、教學方法提出修改建議，編寫以職業(yè)能力為導向的高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)的體育課程教材。并開展教學實驗，確定體育課程教學改革效果。為進一步完善體育課程教學改革做好后繼工作。

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應用型技術人才。由于高職高專人才培養(yǎng)針對性比較強和強調實踐操作能力的特征，因此高職體育課程目標應該與充分考慮所在的行業(yè)職業(yè)能力的要求，應當從職業(yè)崗位特點出發(fā)，不僅要掌握運動技能，還應該從體能、實踐能力、態(tài)度、動機等方面進行鍛煉和培養(yǎng)，掌握本專業(yè)的科學鍛煉方法，重點在提高專業(yè)身體素質的同時也能促進專業(yè)技能的提高，培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的適應能力，提升學生的職業(yè)能力水平及專業(yè)綜合素質。

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項目來源：廣東省職業(yè)技術教育學會2015-2016年度課題《以職業(yè)能力為導向的高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)體育課程教學改革的研究》，項目編號：201503Y33

作者簡介：

陳會良，1967年生—，男，江西會昌人，本科，講師。