錢蔓莉

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在國(guó)外已有廣泛的實(shí)踐和理論基礎(chǔ)。最近在我國(guó)基礎(chǔ)教育中也開(kāi)始有了嘗試。2001年課程改革明確提出三維目標(biāo)，并將三維目標(biāo)劃分為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)；此后，2011年修改后頒布的各科課程標(biāo)準(zhǔn)中也不同程度地提到了兒童的體驗(yàn)問(wèn)題，如在2011年修改版初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中一共出現(xiàn)12處“體驗(yàn)” 兩字。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的“體驗(yàn)”是指學(xué)生經(jīng)歷個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)過(guò)程并獲得經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)和獲得這些知識(shí)的策略。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論整合了杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi). 庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及人本主義大師羅杰斯等人的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。大衛(wèi). 庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的代表。庫(kù)伯認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)親身體驗(yàn)才能最終有效地完成。

語(yǔ)言教學(xué)中所指的體驗(yàn)是指教師以課堂為舞臺(tái)、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體，創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的語(yǔ)言活動(dòng)。依托體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由教師為中心變?yōu)閷W(xué)生為中心，由關(guān)注教師如何教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。本文以牛津初中英語(yǔ)譯林版8年級(jí)上冊(cè)第7單元綜合技能模塊為內(nèi)容試做課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)分析：

一、通覽全局

授課教師綜合運(yùn)用任務(wù)法、體驗(yàn)法、聽(tīng)說(shuō)法和講授法等多種教學(xué)方法組織教學(xué)；設(shè)計(jì)多種認(rèn)知表征方式，前后展示了國(guó)內(nèi)吳江、蘭州、哈爾濱、?？谒膫€(gè)不同區(qū)域的不同天氣情況、中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞四國(guó)首都的天氣情況；授課教師基本完成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：令學(xué)生根據(jù)錄音獲取氣象信息，掌握四會(huì)單詞、詞組和句型，并能運(yùn)用這些談?wù)摬煌胤教鞖狻?/p>

二、片段剖析

在教授完國(guó)內(nèi)四市的不同氣候特征表述之后，教師直接講出一番總結(jié)性的話，表達(dá)如下：We know that cities from different parts of China have different temperatures. As well as in China， there are all kinds of temperatures in other countries.whats more， there are various temperatures in different cities in the same season.

教師表述完畢，隨即通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)新的圖片：北京、紐約、倫敦、悉尼四國(guó)天氣。然后，教師簡(jiǎn)要提示學(xué)生迅速瀏覽課本上已設(shè)計(jì)好的表格，并要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料完成空缺部分。接下來(lái)設(shè)計(jì)聽(tīng)力材料的輸出：播放聽(tīng)力，并訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能。聽(tīng)力材料播放完畢（2遍），緊接著安排四人一組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)答案核對(duì)，預(yù)留時(shí)間在2-3分鐘。時(shí)間到，教師便喊各小組代表匯報(bào)核對(duì)后的答案。

整個(gè)過(guò)程在形式上簡(jiǎn)練、流暢、高效；內(nèi)容上充足、多樣、合理。視覺(jué)刺激等感官效應(yīng)的確給人以美的享受，似乎設(shè)計(jì)得不錯(cuò)。若仔細(xì)再思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)片斷缺失了人文性和思想性。

首先，教師的直接總結(jié)圍堵了學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的時(shí)機(jī)，也遺漏了學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考、思維迸發(fā)的機(jī)會(huì)。其次，小組討論流于形式化，缺少思維碰撞、社會(huì)化素養(yǎng)的熏習(xí)空間。最后，也是最關(guān)鍵的，學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。學(xué)生還未來(lái)得及在內(nèi)心進(jìn)行語(yǔ)言獲得的體驗(yàn)和自我觀察、自我反思，更沒(méi)有時(shí)間和空間將經(jīng)過(guò)觀察、對(duì)比和反省所獲得的新的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到接下來(lái)的語(yǔ)言操練上。學(xué)生的主體性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，教師依然帶有滿堂灌的嫌疑。

三、片段修復(fù)

在教授到國(guó)內(nèi)四市的不同氣候特征表述之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：whats your feelings after learning that？You can discuss in groups.

預(yù)設(shè)2-4分鐘的討論時(shí)間，期間教師應(yīng)注意“輻射”型路線走到學(xué)生中間去，盡量與學(xué)生有見(jiàn)解上的互動(dòng)。同時(shí)，注意鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開(kāi)口去表達(dá)。時(shí)間到，請(qǐng)準(zhǔn)備好發(fā)言的學(xué)生分享各自的觀點(diǎn)與感受。并對(duì)有高度思想性和總結(jié)性的答案給予表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種設(shè)計(jì)，教師依然是課堂的主導(dǎo)，但是，學(xué)生的主體性地位卻被高度凸顯出來(lái)了。

首先，學(xué)生有了自由聯(lián)想和深度思考的時(shí)間和空間預(yù)設(shè)，既發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維，也同時(shí)鍛煉了相互合作、彼此尊重、積極傾聽(tīng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的交際能力，即所謂人文素養(yǎng)。其次，學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獲得了充分的時(shí)間上的保證。學(xué)生能夠在討論的時(shí)候體驗(yàn)到他人的思考成果與自己的有什么樣的差異，諸如語(yǔ)言表達(dá)上和內(nèi)容價(jià)值上都會(huì)有所察覺(jué)和對(duì)比。這種察覺(jué)和對(duì)比的結(jié)果會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種全新的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)不由自主地在潛意識(shí)里要提高自己的思考成果的價(jià)值。

于是，在接下的語(yǔ)言操練環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)比剛才討論時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)有所進(jìn)步。小組合作與討論所產(chǎn)生出的互相砥礪效應(yīng)能夠激發(fā)人的求知欲和上進(jìn)心，逐漸地學(xué)生可以自發(fā)地積極思考、參與到課堂學(xué)習(xí)中。事實(shí)上，學(xué)生完全有可能自己總結(jié)歸納出先前老師托盤而出的概括性語(yǔ)言。對(duì)于這種可能，教師需要重視。教師要有耐心，要相信學(xué)生的能力，要留下供學(xué)生體驗(yàn)和成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。

教育理念需要落實(shí)在教育行為上。從教育歷史發(fā)展來(lái)看，當(dāng)前教育愈發(fā)重視生活實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)通過(guò)行為實(shí)踐和內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展是新世紀(jì)課程改革的中心內(nèi)容。只有每位教師真正成為兒童研究者，“為了每位學(xué)生發(fā)展” 的課程改革目標(biāo)才有可能真正實(shí)現(xiàn)。endprint