馬翠珍

【摘要】經(jīng)過多年的教育發(fā)展，英語教學在國內(nèi)取得了非常醒目的成績，但依然還有很多問題存在，如過于重視理論知識的傳授，而忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生的課堂主體作用難以充分發(fā)揮出來。在這種情況下，小組合作學習模式應運而生。下面筆者將分析該方法在初中英語教學中應用的具體情況。

【關鍵詞】初中英語教學 小組合作學習 學習興趣 團隊合作意識

一、英語小組合作學習基本概述

1.什么是“小組合作學習”?！靶〗M合作學習”，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。在教學實踐中，學生分工合作的方式有很多，一般都是組織學習小組，然后通過小組成員間的合作，來完成課堂上教師指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才算完成了學習任務。小組合作學習特別強調(diào)整體效能和團隊精神，加上這種合作探究式學習方法，在教學過程中強調(diào)以學生為中心來組織教學，教學目的重在促進學生的主動學習和自主發(fā)展，因此，小組合作學習教學模式在促進初中英語教學效果提高上，能起到非常重要的作用。

2.小組合作學習模式。教師要根據(jù)不同學生的實際情況，挖掘他們的潛能，設計出具有針對性的教學目標，將學生們進行分組，在共同任務引導下發(fā)揮自身的主觀能動性。小組合作與學習與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師只是一個協(xié)助者、引導者以及調(diào)控者的作用，它不是課堂中的主體。

3.初中英語課堂教學應有的特征。從整體上來講，教學過程應該是一個動態(tài)習慣的變化階段。傳統(tǒng)英語課堂中大多無法體現(xiàn)出這一點，往往是教師的講解貫穿了整節(jié)課。一般的模式為教師問，學生回答。除此之外，師生之間很少有互動。而這種學習模式及其不利于初中生的發(fā)展。他們正處于人生觀、價值觀養(yǎng)成的階段，希望在課堂中體現(xiàn)出自己的意志和思想，而不是一味的處于被指揮狀態(tài)。而小組合作學習的模式則充分尊重了初中生的想法，學生可以在課堂中嘗試一些創(chuàng)新性的角色，全面發(fā)揮自身的積極作用，滿足他們思想與情感上的需要。

4.小組合作學習的教學流程。小組合作學習的教學流程主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，基礎知識探究。教師要在教學前做好準備工作，將課程背景講解給學生。第二，教學目標制定。教師要根據(jù)本班學生的特點，為他們布置一些實際性的任務，通過小組合作的方式去解決問題，尋找答案。第三，同學之間兩兩分組，將自己遇到的難題與同桌之間進行討論，以協(xié)作思考的方式進行互相交流。第四，每組學生應該派出一名代表，對答案進行整合，并將結(jié)果匯報給教師。第五，教師對每一組學生的答案進行評價。

二、開展小組合作學習的意義

1.培養(yǎng)學生的合作意識?！叭齻€臭皮匠頂個諸葛亮”，說明了集體智慧的重要，在實際的學習活動中，有一些學習任務僅僅依靠自己需要很長的時間才可以完成，但如果通過同學間的合作，原本復雜的問題在集體智慧的影響下，可以輕松地被解決。

2.培養(yǎng)學生的主動學習意識。在以往的課堂教學中，通常是教師在臺上講，學生被動的接受教師講授的知識。通過小組合作學習的開展，教師對學生的學習進行方向上的指導，然后學生就自己感興趣的內(nèi)容、話題進行相關資料的搜集，搜集哪些資料、如何搜集都是需要學生自己進行思考的，搜集資料的過程就是自主學習的過程，有助于學生主動學習意識的培養(yǎng)。

3.促進學生的共同提高。小組合作學習要求小組成員作為一個共同體進行活動，突出強調(diào)的是學生的共同提高，這就要求每名學生都要積極投入到小組活動中，盡自己的最大努力為小組活動的更好開展貢獻力量。通過小組合作學習的開展可以在小組內(nèi)部形成相互比拼的學習氛圍，通過學生學習興趣的激發(fā)，使學生自覺投入到學習活動中，小組活動的過程也是相互學習、共同提高的過程。

三、初中英語教學中小組合作學習的具體應用

1.增強班級凝聚力。處于初中階段的學生，雖然個體發(fā)育還不完全，自身獨有的個性卻在學習中逐漸顯現(xiàn)出來，如主觀意識強烈，喜歡以自己為中心，因此即使是同一個班級中也有不同的小團體，導致班級缺乏凝聚力。在小組合作學習模式的應用下，班級中的每一個學生都有更多接觸其他同學的機會。在課堂學習中，學生之間以小組的形式進行討論，有助于他們情誼的提升，并且在以組合學習為主的學習交流氛圍下，學生之間所給予的關心和幫助會更加集中，這樣一來，學生感受到別人的關心后也會主動積極地去關心別人，進而整個班級的凝聚力便會得到提升。

2.提升學習興趣。小組合作學習是時代發(fā)展的重要趨勢?！皯嚱逃睍r代已經(jīng)遠去，我們需要從當前社會背景出發(fā)對教育體制進行思考，消除弊端，完善教學方式，以使學生的發(fā)展更加符合社會發(fā)展的需求。

我認為小組合作學習非常符合以上要求，其能夠有效地將存在于教學模式中的一些弊端消除。如在小組合作學習這一模式的應用下，我們傾向于對班級學生進行混搭分組，即首先將學生劃分成三種類別（學習上、中、下），隨后合理地將不同類別的學生劃分到同一個小組，由成績較好的來幫助學習差一點的學生，并制定一定的鼓勵政策，即哪一組在期末考試中綜合成績最高，就給予該小組每位成員獎勵。通過這樣的組合方式，較差成績的學生不僅能夠獲得好學生的幫助和鼓勵，成績較好的學生也能夠通過幫助別人而獲得學習水平及人格的提升。

四、結(jié)束語

總之，教師在教學過程中，只有使用恰當?shù)慕虒W方式才能使合作學習的教學模式在初中英語教學過程中發(fā)揮最大作用，才能有利于促進英語教學方式的多樣化，提高英語課堂的教學效率，讓學生在合作學習中得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周雪.合作學習在初中英語寫作教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2016.endprint