秦壽廣

【摘要】寫作是高中英語教學重要組成部分，在于提高學生綜合素質(zhì)。但相關調(diào)查結果顯示，當前高中英語寫作教學普遍存在教師缺乏重視寫作、過于注重寫作成品以及評改方式較為落后等問題，影響寫作教學效率。對此，本文則基于問題提出相應的解決措施，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 問題 對策

相關調(diào)查研究結果顯示，目前很多高中學生都不喜歡英語寫作，一方面認為英語語法較為困難，組詞造句難度較大，另一方面則認為自己無話可說。再加上英語教師運用傳統(tǒng)的寫作教學方式，即講解單詞和理解課文，學生因為沒有處于良好的語言環(huán)境中導致其語言輸入十分匱乏，所以提高學生語言輸入量是提高英語水平的關鍵，對此，需要英語教師從多方面優(yōu)化作文寫作教學，從而提高作文教學效率和教學質(zhì)量。

一、高中英語寫作教學存在問題

1.學生寫作內(nèi)容空洞。習作的目的是為了抒發(fā)內(nèi)心最真實的情感，但從目前高中英語作文調(diào)查現(xiàn)狀得知，多數(shù)學生在寫作中存在嚴重的抄襲和假大空現(xiàn)象，這樣的習作內(nèi)容根本無法反映學生內(nèi)心所想。長期以往就陷入了固定化的寫作模式，失去自動且生動的口頭表達能力。雖然多數(shù)學生能提筆寫作，但所出的內(nèi)容都不著邊際，表面侃侃而談，實際毫無思想感情，千篇一律。學生運用這種寫作模式躲避了內(nèi)心情感的抒發(fā)，自然不會有獨特、真實的表達。

2.教學方法過于陳舊。從相關調(diào)查研究中得知，多數(shù)高中英語教師在習作研究采用傳統(tǒng)教學思路，即說明習作題目和要求，選擇習作材料，學生提筆習作，最后評講。整個過程都是以教師講解為主導，雖然有清晰的指導思路，但形式較為單一，無法激發(fā)學生習作興趣。再加上教師受傳統(tǒng)應試教育影響，認為學生最佳表現(xiàn)即取得優(yōu)異的成績，忽視學生創(chuàng)造，由此一來，即使改變教學方法也無法從根本上提高寫作能力。

3.評改方式較為落后。高中英語寫作教學的重要內(nèi)容之一為評改方式，科學合理的作文評改能幫助學生糾正寫作中存在的誤差，提高寫作水平。然而在目前大環(huán)境下，很多高中英語教師在評改學生作文時過于注重文中句型、單詞拼寫、語法運用等正確性，以致于綜合性作文成為單純文章糾錯，普遍表現(xiàn)為逐字圈改，作文卷面一片紅，可以說這種評改方式不僅浪費教師時間和體力且效果不佳，嚴重會影響學生學習英語積極性。

二、解決高中英語寫作教學存在問題對策

1.轉變教學理念 重視寫作過程。高中階段學生英語寫作能力為循序漸進的過程，并非一日而成。因此就需要英語教師轉變傳統(tǒng)教學觀念，在學生剛剛步入高一時就為其制定科學合理教學計劃，重點強調(diào)英語寫作連貫性和系統(tǒng)性，從而為后續(xù)英語寫作學習打下良好的基礎。教師在英語寫作教學中除了需要注重學生英語詞匯和語法等積累，還要指導學生對形容詞、過去分詞、不規(guī)則動詞過去式等進行指導，必要時引導學生聽簡單教學材料，從而增強語感。學校也應定期組織相關培訓和知識講座讓教師在溝通交流中彌補自身不足，豐富英語知識儲備，提高寫作教學水平。學校也應定期組織相關培訓和知識講座讓教師在溝通交流中彌補自身不足，豐富英語知識儲備。

2.優(yōu)化教學方式 激發(fā)寫作興趣。寫作的目的在于讓學生運用所學英語知識組織文章，因而在選擇寫作題目方面應以真實性為主，盡可能貼近學生現(xiàn)實生活，引導學生在真實環(huán)境中探索并尋求解決問題方法。同時以學生現(xiàn)實生活和真實經(jīng)歷為話題可以有效豐富學生內(nèi)在情感體驗，進而啟發(fā)學生獨立思考和判斷問題能力。當前高中英語寫作體裁也集中在描寫文、說明文、記敘文等方面，很少針對議論文展開練習。但培養(yǎng)學生良好的寫作思維則需要議論文寫作練習，因此英語教師在日常英語寫作教學過程中就可以為學生提供社會爭議性較大的話題，指導學生寫作練習，有利于學生提高批判性思維能力。例如在討論“汽車弊大于利”問題時，就可引出“Are care doing more harm than good？”，是為生活而工作還是為工作而生活，“Work to live or live to work？”等。英語教師應立足于學生實際情況以及充分遵循因材施教原則對學生開展思維訓練。而學生也應積極配合英語教師制定的教學方案，按時按量完成教師布置的學習任務，調(diào)動直觀能動性，進一步提升英語寫作水平。

3.注重寫作評價 促進師生互動。一般高中英語作文有很多評價方式，然而多數(shù)學校運用教師評改方式，無形中加大教師工作量。對此可選擇應用班干部輔助批改或小組批改等方式，鼓勵學生之間相互糾錯和點評，而教師只需要發(fā)揮指導和引導作用，全程監(jiān)控學生批改過程，必要時運用多媒體投影儀投放學生作文，點評學生主旨思想、語言描述以及文章格式，進一步促進師生互動交流。

三、結語

總之，寫作是高中英語教學不可缺少的一部分，教師應在新課程改革和素質(zhì)教育大環(huán)境下制定科學合理教學策略，改變傳統(tǒng)寫作教學觀念，善于根據(jù)學生心理特征采取合適教學方式，從而調(diào)動學生參與興趣，提高寫作教學質(zhì)量的同時促進學生全面發(fā)展。

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