吳麗玲

【摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師只有開(kāi)展高效的閱讀活動(dòng)才能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。本文指出教師應(yīng)該正確選擇題材、開(kāi)展坡度性的教學(xué)、有效提煉信息，并通過(guò)開(kāi)展讀后表述活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 題材 信息

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，尤其是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)有效地利用文本、突出主旨內(nèi)容等不同的手段來(lái)提高教學(xué)水平。但是目前絕大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中只注重語(yǔ)法、句型與詞匯的講授，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究。

一、擇選題材，助推理解與表達(dá)

閱讀題材的選擇不僅關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的效果、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)其中的主旨內(nèi)容、核心思想還對(duì)學(xué)生思維能力、認(rèn)知水平與思想情感的發(fā)展具有重要的引導(dǎo)意義。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇合適的文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在閱讀的趣味海洋之中。目前高中英語(yǔ)教材中的閱讀材料較為貼近學(xué)生的生活，且具有一定的可讀性，因此可作為閱讀的有效題材。

以必修一Unit 4的課文“A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP”的教學(xué)為例，這篇課文的整體篇幅較長(zhǎng)，且生詞覆蓋頻率較高，這使得學(xué)生的閱讀、理解難度相對(duì)較大。但是這篇課文的條理性較強(qiáng)，我在教學(xué)中讓學(xué)生在理清總體脈絡(luò)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本閱讀。在這種引導(dǎo)下，學(xué)生將全篇整理為T(mén)he strange phenomenon before the earthquake—— During the earthquake—— The damage caused by the earthquake—— Rescue。這一課文在題材上的選擇主要圍繞著自然災(zāi)難，從緊湊的時(shí)間路線入手，讓學(xué)生對(duì)于自然有了多面的認(rèn)知。我在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生圍繞著Earthquakes的現(xiàn)象，根據(jù)自己對(duì)課文的研讀、對(duì)真實(shí)事件的關(guān)注，進(jìn)行拓展性的思考與闡述，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)熱情、語(yǔ)言感悟能力。

二、設(shè)置坡度，提升語(yǔ)用與語(yǔ)感

學(xué)生對(duì)信息的把握處于一個(gè)不斷拔高、不斷生長(zhǎng)的狀態(tài)，不僅學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體的差異性，學(xué)生學(xué)情在不同階段的差別也較為明顯。在實(shí)際閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把握動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的原則，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性的設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用文本內(nèi)外的知識(shí)內(nèi)容，以提升學(xué)生的語(yǔ)用與語(yǔ)感。另外，教師可以從低點(diǎn)導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題、布置任務(wù)，為學(xué)生閱讀提供源源不斷的養(yǎng)分，也讓學(xué)生的情感思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

以必修二Unit2的課文“AN INTERVIEW”的教學(xué)為例.在第一階段，我以單詞拼寫(xiě)與詞語(yǔ)用法的任務(wù)為基點(diǎn)，通過(guò)填詞練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握concern、similarity、despite等詞匯的用法；在第二階段，則讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)來(lái)概括文本大意；在第三階段，我讓學(xué)生自己選擇文本中的佳句進(jìn)行背誦，另外還列舉出了句子結(jié)構(gòu)：介詞+what，賓語(yǔ)從句+and/but+…+used to…，強(qiáng)調(diào)句+together with等句型，讓學(xué)生在掌握的同時(shí)進(jìn)行模仿寫(xiě)作，也使得學(xué)生能夠逐步融入到文本的閱讀中，全面拓展學(xué)生的思維能力、閱讀水平。

三、提煉信息，滲透情感與文化

英語(yǔ)文本閱讀的關(guān)鍵任務(wù)之一就是從中提煉出有效的信息，讓學(xué)生能夠從核心信息中進(jìn)行具有內(nèi)涵性的閱讀，從中感知文本語(yǔ)言的情感文化，形成一種文化意識(shí)。而在知識(shí)產(chǎn)出的過(guò)程中，教師應(yīng)該善于把握信息的關(guān)鍵點(diǎn)、文本內(nèi)容的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽、多元且個(gè)性的文本解讀，促使學(xué)生能夠收獲與眾不同的情感體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)必修二Unit4的課文“HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE”的過(guò)程中，我在課前安排學(xué)生自主開(kāi)展預(yù)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理清文本的主要內(nèi)容，從中概括出其中的內(nèi)涵主旨。在此基礎(chǔ)上學(xué)生從Why we need to protect wildlife、How people protect wildlife、The importance of wildlife protection等幾個(gè)方面入手，歸納總結(jié)了文本的整體脈絡(luò)；我又讓學(xué)生將Daisy的奇幻之旅按照purpose、place、animal、situation、result進(jìn)行概括，系統(tǒng)性地提煉出文本信息，也能讓學(xué)生能夠感受到wildlife的遭遇，形成強(qiáng)烈的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，加深與文本在內(nèi)涵主旨上的共同，無(wú)形中滲透了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

四、讀后輸出，形成能力與觀點(diǎn)

閱讀是一種良好的習(xí)慣，教師不能只利用課堂的時(shí)間來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，應(yīng)該將活動(dòng)的開(kāi)展輻射到課堂外，并且通過(guò)多種活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)閱讀過(guò)程中的自信心，促進(jìn)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。另外，教師還應(yīng)該注重語(yǔ)言溝通過(guò)程中學(xué)生的表達(dá)輸出，增強(qiáng)閱讀后的自我感悟，全面推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言思維、語(yǔ)言自覺(jué)性、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)上的全面發(fā)展。

以必修三Unit2課文“COME AND EAT HERE”的教學(xué)為例，這篇文本的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握有關(guān)營(yíng)養(yǎng)成分與食物的詞匯，還要求學(xué)生能夠提高養(yǎng)成良好健康飲食習(xí)慣的意識(shí)。因此在閱讀文本之后，我又組織學(xué)生敘述自己喜歡的食物，分析這種食物具有哪些營(yíng)養(yǎng)；另外，我還引導(dǎo)學(xué)生自己思考應(yīng)該怎樣形成正確的飲食習(xí)慣。這種討論與表述活動(dòng)提高了學(xué)生對(duì)食物等相關(guān)詞匯的表達(dá)能力、掌握能力，有利于幫助學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣、生活觀念。

總而言之，高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展既能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的推理能力、思維認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生情感素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的推動(dòng)價(jià)值。因此，教師應(yīng)該提高對(duì)閱讀活動(dòng)開(kāi)展的重視程度，通過(guò)閱讀題材的選擇、信息的提煉、活動(dòng)的開(kāi)展等多種方式，提高閱讀活動(dòng)開(kāi)展的總體水平，推動(dòng)學(xué)生的終身成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)方法探究[J].教育，2016（12）： 192-192.endprint