卓琳珺

【摘要】在高中英語教學(xué)中滲透文學(xué)性的教育，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提高尤為重要。教師要善于利用現(xiàn)有的教學(xué)材料以及其它手段來增強(qiáng)課堂教學(xué)的文學(xué)性，使學(xué)生在體驗(yàn)文學(xué)魅力的同時(shí)，提高語言綜合運(yùn)用能力，接受人文教育。本文以人教英語選修八第四單元為例介紹高中英語文學(xué)閱讀READY模式建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣，體會(huì)文學(xué)背后的社會(huì)和文化背景。同時(shí)將語言技能的訓(xùn)練、中英文化的對(duì)比、價(jià)值取向的思考與課文的學(xué)習(xí)有機(jī)融合，做到在主題討論中訓(xùn)練語言技能、提高文化素養(yǎng)，在使用語言的過程中思考并內(nèi)化有益的價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】高中英語文學(xué)閱讀 READY教學(xué)模式建構(gòu)

一、高中英語教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)性滲透的作用

1.文學(xué)性有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣變得格外重要。首先，因?yàn)槲膶W(xué)作品中的形象生動(dòng)的語言、跌宕起伏的故事情節(jié)等深深吸引著讀者。其次，文學(xué)作品往往傳達(dá)了英語國(guó)家當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、社會(huì)問題和風(fēng)俗習(xí)慣，這些背景知識(shí)能幫助學(xué)生減少由于文化差異而造成的閱讀障礙，學(xué)生可以通過文學(xué)作品，更好地了解西方社會(huì)。再次，閱讀文學(xué)作品深厚的文化底蘊(yùn)能幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.文學(xué)性有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的英語語言環(huán)境。文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品中優(yōu)美的語句、鮮明的人物和跌宕起伏的情節(jié)具有很大的吸引力，可以提高學(xué)生的閱讀興趣。文學(xué)作品能夠穿越時(shí)空界限，與來自不同同家、不同歷史時(shí)期的讀者直接對(duì)話。文學(xué)作品涵蓋了來自不同階層的形形色色的人，他們即便是虛構(gòu)的人物但也是來自真實(shí)生活，學(xué)習(xí)他們的語言就是學(xué)習(xí)活生生的語言。我們的學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品可以學(xué)習(xí)到英語語言中多方面的知識(shí)，如擴(kuò)大詞匯量并且更好地學(xué)會(huì)如何使用所學(xué)詞匯。此外，英語文學(xué)作品還有助于提高學(xué)生的閱讀能力，在文學(xué)作品的閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)作品的情節(jié)采用skimming，scanning，careful reading等閱讀技巧，潛移默化中加快了閱讀速度，培養(yǎng)了英語語感。

3.文學(xué)性有助于提高課堂的教學(xué)效果。在英語教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的不同興趣選擇一些適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，同時(shí)可以利用這些文學(xué)作品設(shè)計(jì)生動(dòng)的課堂活動(dòng)來增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。除了一些經(jīng)典的文學(xué)作品，教師還可以把學(xué)生感興趣的文學(xué)作品如英國(guó)作家羅琳的《哈利·波特》系列小說引進(jìn)課堂，《哈利·波特》系列小說里包含了豐富的神話因素，作家用她豐富的想象力、生動(dòng)的語言把傳統(tǒng)與現(xiàn)代、夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)融為一體，教師可以根據(jù)文學(xué)作品設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，使課堂生動(dòng)起來，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

二、高中英語文學(xué)閱讀材料的選擇原則

英語文學(xué)閱讀材料的選擇是決定高中英語教學(xué)中的文學(xué)性滲透成功與否的關(guān)鍵。教師既要選取語言地道的材料，又要選取專為學(xué)生編寫的、具有一定趣味性的閱讀材料。筆者依據(jù)Christine Nutal（2002）在《外語閱讀技巧教學(xué)》一書中提到的縮寫詞SAVE來概括簡(jiǎn)易讀物的選定標(biāo)準(zhǔn)：S：Short，表示所選的簡(jiǎn)易讀本不宜太長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間閱讀會(huì)讓學(xué)生感到疲乏；A=Appealing，表示所選的簡(jiǎn)易讀物能真正吸引學(xué)生，最好附有插圖和大號(hào)字，這可讓學(xué)生避免視覺疲勞；V=Varied，表示簡(jiǎn)易讀物應(yīng)在內(nèi)容和語言上盡量多樣化，以滿足不同學(xué)生的需求，有利于學(xué)生心智成長(zhǎng)；E=Easy，表示簡(jiǎn)易讀物應(yīng)具有較高的可讀性，生詞過多會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀熱情。要做到開卷有益，教師在選材時(shí)應(yīng)該選擇積極的、有教育意義的作品，避免充斥腐朽沒落思想的作品。

三、高中英語文學(xué)閱讀課的READY模式建構(gòu)

READY模式是由R（reading）、E（exploring）、A（answering）、D（developing）、Y（enjoying） 五個(gè)要素構(gòu)成。除去課后所花的時(shí)間，這個(gè)模式大約需要兩到三節(jié)課的時(shí)間來完成。

R（reading）：課后進(jìn)行。讀前教師會(huì)提供一部分的導(dǎo)讀，教師介紹作品的背景知識(shí)以及補(bǔ)充文學(xué)性的教學(xué)材料，從而開闊學(xué)生的視野，幫助他們深入理解課文的主題。然后按照我們平時(shí)閱讀的技巧如skimming，scanning and careful reading展開閱讀。當(dāng)然這一閱讀部分也可以安排到日常閱讀中。學(xué)生通過這個(gè)閱讀過程，了解文學(xué)作品的人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容。

E（exploring）：探究部分主要是在課后進(jìn)行的。在學(xué)生完成第一步驟的閱讀之后，教師通過問題的形式把學(xué)生引入到深度閱讀上來，讓學(xué)生進(jìn)一步探究作品中人物的性格，所傳達(dá)的情感、價(jià)值觀。這一過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力、推斷能力。

A（answering）：解疑部分主要是在課上進(jìn)行的。分為生生探討以及師生探討兩個(gè)部分。生生探討其實(shí)也是一個(gè)語言的輸出過程，這是在學(xué)生完成了探究部分之后，通過這個(gè)探討形式來梳理自己對(duì)這一作品的體會(huì)感受，在思想的碰撞過程中，學(xué)生們理解得更透徹了，也能增進(jìn)對(duì)文學(xué)閱讀的熱愛。師生探討在生生探討以后，教師與學(xué)生互相交流想法，然后再歸納與提升。

D（developing）：在解疑之后，教師可以在課堂上組織學(xué)生復(fù)述小說故事、寫一篇讀后感、改寫原作、把作品改編成劇本、進(jìn)行片段表演等等，通過各式各樣的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)作品的體會(huì)和理解，同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀后帶來的快樂與成功，增加文學(xué)閱讀的興趣。

Y（enjoying）：最后就是欣賞部分，學(xué)生摘錄自己在閱讀過程中認(rèn)為優(yōu)美的或有哲理的部分在課堂上通過朗讀的形式與大家分享，形成一個(gè)很好的閱讀欣賞氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。教師也可以讓學(xué)生欣賞同名電影，讓學(xué)生進(jìn)行影評(píng)等。endprint