劉子鳴

【摘要】當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中存在著很多的問題與不足，制約著英語課程的整體實(shí)施目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足問題尤為突出。本文將就解決農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足問題進(jìn)行初步探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)生 英語 動力

一、農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)英語是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)最薄弱的科目之一。目前，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的一個突出問題是“投入多，產(chǎn)出少”。農(nóng)村小學(xué)生英語成績與城區(qū)相比差距較大，農(nóng)村小學(xué)生在英語測試中受挫比重大。很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)英語動力不足問題。

二、農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足原因探究

針對農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足的問題，通過對執(zhí)教區(qū)三到六年級小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問卷調(diào)查及個別訪談等，并綜合考慮學(xué)生的成績及成績波動原因分析等方面內(nèi)容，得出以下五種主要的原因：

1.情感缺失型動力不足。農(nóng)村學(xué)校中存在大量的留守兒童，由于長期缺乏父母關(guān)愛，這些學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的安全感、幸福感與關(guān)注感，在學(xué)習(xí)中，很難注意力集中，表現(xiàn)較為被動，整體學(xué)習(xí)動力不足。

2.求知欲低型動力不足。求知欲低型學(xué)生表現(xiàn)為對英語新知識的學(xué)習(xí)興趣缺失，沒有對英語知識表現(xiàn)出過強(qiáng)的求知欲和好奇心。這種特質(zhì)的學(xué)生大體包括四種類型。

（1）懶惰貪玩型，在?；顒拥闹匦姆旁谟螒蚣坝螒蛲殛P(guān)系上，上課后仍不能很好地轉(zhuǎn)移注意力到所學(xué)知識，上課走神嚴(yán)重。

（2）基礎(chǔ)薄弱型，這種學(xué)生由于在低年級時英語知識基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致升到高年級后出現(xiàn)知識銜接障礙，多次嘗試重新開始學(xué)習(xí)遭遇失敗后，學(xué)生一蹶不振。

（3）認(rèn)知偏差型，部分學(xué)生思想上認(rèn)識不到位，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不重要，在小畢考中所占比重較輕，因而出現(xiàn)消極怠學(xué)心態(tài)。

（4）策略缺乏型，學(xué)生缺乏相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略，雖然這些學(xué)生平時表現(xiàn)為較踏實(shí)用功，但學(xué)不得法，缺乏有效的英語學(xué)習(xí)策略，因而學(xué)習(xí)結(jié)果差強(qiáng)人意。

3.壓力型動力不足。部分孩子因?yàn)槌袚?dān)父母過重的期望，壓力過大，適得其反，產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)缺乏自主性，動力不足。

4.其他因素導(dǎo)致的動力不足。其他因素如一些學(xué)生由于不喜歡某位英語老師，而對英語學(xué)科表現(xiàn)出排斥，不愿意接觸。還有部分學(xué)生由于個性差異沒有得到關(guān)注，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)動力不足現(xiàn)象。

三、解決農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)動力不足問題的對策研究

解決農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足問題要具體問題，具體分析。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地給出解決方案。

1.首先，針對情感缺失型學(xué)生應(yīng)了解其思想，解決其難題，關(guān)注其成長，各方面加強(qiáng)聯(lián)系，以期整體提高其學(xué)習(xí)動機(jī)。

給予他們生活上的幫助，情感上的關(guān)懷，學(xué)習(xí)上的支持，為留守兒童營造一個溫暖的心靈港灣。為他們安心學(xué)習(xí)，踏實(shí)求知，奮力進(jìn)取，提供強(qiáng)大的心理支撐和物質(zhì)保障。

2.對于求知欲低型動力不足學(xué)生要針對其原因，采取措施。

（1）懶惰貪玩型學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕夜芾碛?xùn)練和意志力訓(xùn)練。

（2）對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)幫助其樹立信心。通過組建特訓(xùn)小組，鞏固基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論給出難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其完成，增強(qiáng)其自我效能感。

（3）對于那些在思想上不能重視英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，要幫助其糾正思想。闡釋英語語言的重要意義及對其今后發(fā)展的積極作用，使其樹立正確認(rèn)識，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

（4）對策略缺乏型學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略教授，滲透在平時教學(xué)中，也可對個別學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

3.有些家長給予孩子過重的期望，而給孩子造成壓力與負(fù)擔(dān)的情況，要幫助學(xué)生進(jìn)行積極的心理調(diào)適，同時與家長主動溝通，引導(dǎo)其關(guān)注孩子全面、協(xié)調(diào)的綜合發(fā)展。

4.教師要充分發(fā)揮教學(xué)民主，尊重學(xué)生的個別差異性，只要我們善于捕捉和創(chuàng)造學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)喚醒和發(fā)掘兒童學(xué)習(xí)語言的潛力，他們則會學(xué)得更主動，更富有情趣，整個學(xué)習(xí)過程都充滿了歡樂，精彩無處不在。教師應(yīng)在課堂中適當(dāng)采用直接教學(xué)法，直接教學(xué)法的突出特點(diǎn)是注重建立語言文字與所表示的實(shí)際物體、行為、事件之間的直接聯(lián)系。

四、干預(yù)措施實(shí)施后的效果與反思

在對學(xué)生們實(shí)施相應(yīng)的干預(yù)措施后，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足情況得到改善，表現(xiàn)為上課積極與教師互動，課后主動完成作業(yè)，甚至自己培養(yǎng)英語閱讀、口語等方面的興趣愛好，信心大增。

其次，語言讓生活更融洽美好。節(jié)日活動、化妝舞會等豐富多彩活動的開展，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)英語更加動力十足。

再次，學(xué)生意志力更加堅強(qiáng)、專注力呈現(xiàn)大幅提高。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我管理能力逐步提高，將智力發(fā)展與提升自身能力相統(tǒng)一。

最后，仍然還有許多未解決的問題需要我們的繼續(xù)探究。比如，對于那些偏科的學(xué)生，應(yīng)找到學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識間的知識遷移，長善救失。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視運(yùn)用形成性評價。形成性的評價關(guān)鍵在于以靈活多樣的形式獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息。讓每個學(xué)生都找到適合自己的那把衡量的“尺子”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平.把每一個孩子深深吸引[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：92.endprint