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摘要：人力資源管理專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，頂崗實習是學生提升實踐能力的重要手段。本文通過分析對衡水學院人力資源管理專業(yè)在頂崗實習過程中存在的問題，構(gòu)建了適合的人力資源管理專業(yè)頂崗實習管理體系。

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；頂崗實習；衡水學院

基金項目：2016年衡水學院教育教學改革研究項目，衡水學院人力資源管理專業(yè)實習管理改革研究（編號：2016055）

1.研究背景

衡水學院人力資源管理專業(yè)自2007年開始招生，培養(yǎng)的是應用型高等專門人才，要求學生在系統(tǒng)掌握人力資源管理的基本理論知識的同時，還要掌握人力資源管理的基本方法和技能，能夠運用所學的專業(yè)知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題。致力于為各類企事業(yè)及行政單位提供全方位的管理人才。

為培養(yǎng)和鍛煉學生的實際應用能力，增強學生畢業(yè)后的工作適應性，在教學中非常重視實踐性教學環(huán)節(jié)，將專業(yè)理論知識設(shè)置為三年，最后一年在企業(yè)實踐實習。只有同時處理好學校、學生、企業(yè)三者的關(guān)系，協(xié)調(diào)好三者之間的利害，才能夠讓學生最后一年的頂崗實習質(zhì)量得到提升，也才能夠讓學校真正為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、適應企業(yè)發(fā)展需要的人才。

2.衡水學院人力資源管理專業(yè)頂崗實習存在的問題

頂崗實習是有效推進高校人才培養(yǎng)模式改革的重要形式，是加強學生實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑，頂崗實習是學生有了一定的理論知識儲備后，再到對口專業(yè)的崗位上進行實習。學生在頂崗實習過程中，既是高校學生又是企業(yè)的準員工，高校指導教師，既要培養(yǎng)學生的實踐技能又要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。衡水學院人力資源管理專業(yè)的學生頂崗實習是經(jīng)管系搭建平臺，各實習基地企業(yè)來校進行面試，學生自主選擇企業(yè)進行頂崗實習，頂崗實習前，學生通過前三年的理論、校內(nèi)實訓及人力資源專業(yè)技能大賽，對人力資源管理各崗位有了一定的了解，衡水學院人力資源管理專業(yè)實習基地分散在衡水市周圍，共二十幾個，涉及行業(yè)頗多。學生實習崗位主要涉及人力資源部門各崗位、行政管理部門、銷售管理部門等多個崗位。但衡水學院人力資源管理專業(yè)在學生頂崗實習中存在以下問題：

2.1頂崗實習過程中學生方面問題

在實習的過程中，由于學生實際生產(chǎn)經(jīng)驗和社會閱歷不足，容易出現(xiàn)生產(chǎn)中的安全問題或容易上當受騙。

2.2頂崗實習過程中指導教師方面的問題

企業(yè)接收頂崗實習的崗位有限，導致學生實習地點分散，學生實習的崗位較多，校內(nèi)指導教師數(shù)量不足。由于教師授課任務(wù)繁重，投入到頂崗實習的時間和精力不足。有的指導教師實踐能力差，從而造成對實習指導不到位的現(xiàn)象。

2.3校方在頂崗實習中存在的問題

一是校方對頂崗實習經(jīng)費投入不足，企業(yè)指導教師聘任機制不完善，企業(yè)的指導老師積極性不高。二是校方缺乏對頂崗實習管理模式和體系建設(shè)的整體設(shè)計，校方對頂崗實習的管理考核評價不完善，如，評價主體單一，多為指導老師評價學生，缺乏企業(yè)的評價。評價方法不科學，評價內(nèi)容不全面，評價僅僅限于學生提交總結(jié)，沒有明確的業(yè)務(wù)能力、實習態(tài)度等方面的評價標準。缺乏對學生和指導教師的雙重考核，只限于對學生評價，而沒有對指導教師做相應的評價?；蛑蛔⒅亟Y(jié)果考核，缺乏過程評價，使考核流于形式化。

3.衡水學院人力資源管理專業(yè)頂崗實習管理體系的構(gòu)建

3.1制度體系建設(shè)

為了盡快縮短頂崗實習學生角色轉(zhuǎn)化的不適應期，學校非常有必要結(jié)合合作企業(yè)和合作企業(yè)基本工作崗位的情況進行有針對性的深入細致的頂崗實習前教育和培訓學習，以提高學生對頂崗實習這種教學模式的認識、對將要參加頂崗實習的企業(yè)和崗位的認識。由于頂崗實習的學生分散在不同的企業(yè)和崗位，應考慮到學校和企業(yè)等多方面的因素，構(gòu)建以學生為中心，學校和企業(yè)聯(lián)動的管理組織機構(gòu)，比如：成立以院長為組長，教學副院長為副組長，教務(wù)處和學生處處長組成的學生實習領(lǐng)導小組，各系成立由系主任、主管學生工作的副書記、輔導員和骨干教師組成的系級學生實習工作領(lǐng)導小組。同時建立以教學督導、學生評教、企業(yè)評價為主的實習質(zhì)量評價監(jiān)督機構(gòu)。

衡水學院人力資源管理是專業(yè)可以嘗試雙導師制，即班級指導教師和企業(yè)職業(yè)導師相結(jié)合，校內(nèi)實習指導以班級指導教師為主，企業(yè)指導老師為輔，企業(yè)頂崗實習以企業(yè)指導老師為主，班級指導老師為輔的方法，并針對頂崗實習制定指導老師的管理辦法。頂崗實習學生可建立企業(yè)學籍，由企業(yè)指導老師進行管理。

3.2過程監(jiān)控體系建設(shè)

衡水學院人力資源管理專業(yè)應健全頂崗實習的各項規(guī)章制度，啟動頂崗實習管理平臺建設(shè)，指導老師通過頂崗實習管理平臺，如QQ、微信等手段應加強對學生頂崗實習的質(zhì)量監(jiān)控和指導。及時給予學生專業(yè)方面的指導，并將頂崗實習過程中的問題反饋給學校。采用信息化手段進行頂崗實習管理，構(gòu)建有效的管理途徑，制定完善的管理實習環(huán)節(jié)。應與企業(yè)共同制定頂崗實習基地建設(shè)的管理平臺，強化學生的在線管理，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)的對接。

3.3考核評價體系的建設(shè)

衡水學院人力資源管理專業(yè)應建立一套企業(yè)頂崗實習的管理制度，對于學生的實習評價，可以從學生自身評價、指導老師的評價、企業(yè)評價三個方面針對學生的業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)、實習態(tài)度等方面設(shè)定指標進行評價。對于實習指導老師，應從自我評價和學生評價兩個方面進行。通過及時評價，讓學生和指導老師更積極努力地提高自身的能力。順利完成頂崗實習目標。

參考文獻：

[1]袁慧明，張昀.高職院校頂崗實習過程管理的探索與思考[J].新課程研究（中），2013（04）

[2]刁金香.頂崗實習學生存在問題及對策[J].中國校外教育，2014（12）endprint