黃玲燕

【摘要】閱讀課的教學是英語教學中實施和培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)，而且在初中英語教學中，閱讀教學是一個重要組成部分。如何在有限的課堂教學時間內(nèi)進行有效的閱讀課整體教學呢？本文從課文導入，培養(yǎng)學生的閱讀方法和綜合應用三方面談論對閱讀整體教學的感受，并設計相應的練習來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀課整體教學 導入 閱讀方法 綜合應用 練習

《英語課程標準》指出：閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生閱讀策略，培養(yǎng)語感，特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。如何有效地提高學生的英語閱讀理解能力，提高閱讀技巧就擺在了每位英語教師的面前。

閱讀課的教學是英語教學中實施和培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)，而且在初中英語教學中，閱讀教學是一個重要組成部分。但是許多老師還是按照傳統(tǒng)的教學模式進行閱讀課的教學，比如，講解生詞，詞組，逐句翻譯句子，分析句子結(jié)構(gòu)，講解語法，做練習，對答案等。而這樣的教學過程顯得單調(diào)，枯燥，乏味，學生不感興趣，不能調(diào)動學生的積極性。也有的老師很會調(diào)動學生的積極性，在課上又是表演，又是游戲，在課堂上看似熱鬧，但一節(jié)課下來，讓聽課的人不明白這節(jié)到底是上什么課。這樣的閱讀教學難以有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

不同的閱讀教材，閱讀教學的目標也不同，所采用的閱讀方法也不同。由于不同年齡階段的學生認知水平，學習風格和學習需求不同，教師在設計閱讀教學活動，采用閱讀教學策略時，不僅要了解閱讀材料和文章體裁，還要側(cè)重考慮各個年級的閱讀教學技能目標，從而針對具體的技能目標采取更有效的閱讀教學策略。如何在有限的課堂教學時間內(nèi)進行有效的閱讀課教學呢？下面筆者談談具體實施過程中的幾點體會：

一、課文導入

教師可采取有效的教學策略，積極創(chuàng)設情境和氣氛。我們要記住“成功的教學需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣”這句名言。

1.情境導入。以建構(gòu)主義心理學為基礎的教學理論認為，學習與特定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系。建構(gòu)主義的教學過程是：創(chuàng)建與當前學習主題內(nèi)容相關(guān)的，盡可能真實的情境，利用生動，直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中相關(guān)的知識，經(jīng)驗或表象，激發(fā)學習者參與交互或?qū)W習的積極性，幫助學習者充分調(diào)動大腦中原有的相關(guān)經(jīng)驗與新知識之間的連接，使學習者對原有知識進行調(diào)整以便使新知識納入到大腦中的知識體系中去。教師在進行閱讀教學前要努力創(chuàng)設各種有利于教學活動的情境，喚起學生閱讀的好奇心，興趣和思想情感，激發(fā)學生閱讀的欲望。例如：觀看錄像的形式導入新課。播放多媒體畫面，具體的照片，錄音，VCD等手段。

2.背景知識導入。在英語教學中加強文化背景知識的教學，有利于加深學生對語言賴以生存的情景的認識和理解，了解不同語言文化的差異，因此可介紹與閱讀內(nèi)容相關(guān)的社會、歷史、人文，特別是與我國不同的英美等西方國家的文化風俗習慣。

3.提問式導入。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可設置相關(guān)的問題，與學生交談討論或輕松設問，讓學生回答，討論這些問題，教師依據(jù)學生的回答，一步一步地引導學生討論與教材有關(guān)的問題，引入閱讀話題。這些問題啟發(fā)學生更深入地理解課文的內(nèi)容，激發(fā)學生已有的文化背景和語言知識，培養(yǎng)學生的思維能力，語言邏輯能力，引發(fā)學生學習課文的興趣。

4.故事梗概導入。有些閱讀課的內(nèi)容故事性比較強，教師可以講故事的形式簡單地介紹文章內(nèi)容，讓學生對文章內(nèi)容有初步的了解，激發(fā)學生想更進一步了解故事的具體內(nèi)容或更多的內(nèi)容，也可給學生設置故事的懸念，喚起學生閱讀的好奇心。

二、培養(yǎng)學生的閱讀方法

在課文整體感知完成表層信息輸入后，要引導學生由表層向深層發(fā)展，有意識地引導學生運用各種閱讀方法和技巧來完成老師給出的任務，促使學生深入理解課文，掌握語言結(jié)構(gòu)等。同時培養(yǎng)了學生的閱讀能力。我們可以設計相應的習題來訓練學生的閱讀技巧。

1.用同義句轉(zhuǎn)換或匹配題來訓練學生的生詞處理能力?？刹捎谩安聹y詞義”的閱讀策略。閱讀中根據(jù)上下文的同義、反義關(guān)系猜測詞義或根據(jù)整個句子的意義猜測詞義以及利用構(gòu)詞法、語法知識、同現(xiàn)復現(xiàn)信息等猜測詞義。所以我們可用同義詞或同義詞組設計同義句轉(zhuǎn)換題或匹配題。有的還可以讓學生直接解釋，這樣能讓學生養(yǎng)成用腦思考的習慣，他們就有了獨立閱讀的能力，這是一項重要的技能。

2.用打亂順序，重新排列、找主題句的形式來培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。主題句的位置可能有三種情況：段首、段末、段中。學生應能夠分析段落結(jié)構(gòu)，找出中心意思。每篇文章都是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來說，一個段落只有一個主題句，其他句子圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。這樣學生就能把握段落結(jié)構(gòu)，了解文章細節(jié)和體裁。還可以利用關(guān)聯(lián)詞了解并掌握段內(nèi)語義關(guān)系?？膳囵B(yǎng)學生為獲得對讀物的總體印象和大概信息而進行的快速閱讀。在快速閱讀中，應引導學生保持精力高度集中，通過邏輯思維獲得所需要的信息。

3.用回答問題，判斷正誤的形式來培養(yǎng)學生跳讀、細讀的能力。我們可根據(jù)閱讀課文材料，老師設計淺層次理解的問題，這些問題可直接在文中找到答案，而這些答案就是新的語言知識的展現(xiàn)。讓學生有成功感，提高他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。同時也引導學生從閱讀材料中有目的、有選擇地查找某一具體實事或特定信息的技能，培養(yǎng)學生的跳讀能力。在此基礎上，要進一步培養(yǎng)學生細讀的習慣，從而使學生能在閱讀中適時抓住主要事實，關(guān)鍵信息，著眼重點內(nèi)容的突破。通過細讀，使學生能熟練地回答一些細節(jié)題，糾正有錯誤信息的句子等。所以，老師再精心設計一些深層次理解的問題，提高學生對長句，難句的分析能力和理解能力。判斷句子間的邏輯關(guān)系，理解句內(nèi)語義關(guān)系。

4.用表格或倒數(shù)狀的形式填空、歸納，培養(yǎng)學生的推斷或歸納能力。教師要有目的地培養(yǎng)學生的推理和歸納能力，可利用語法知識，邏輯、文化背景等來推斷作者和作品的觀點和真實含義。除了一般的事實可直接從文中找出答案外，其他諸如對條件變化、因果關(guān)系以及作者意圖等較為深層的邏輯推斷題，則必須要建立在對全文的理解基礎上，通過文章所提供的線索，加以綜合分析，才能做出正確的推斷。在學生理解文章內(nèi)容的基礎上，讓學生重讀文章段落內(nèi)容并引導學生概括歸納文章的段落大意，培養(yǎng)學生的歸納能力。

三、綜合應用

在學生對語篇有了進一步深入理解后，課文教學又從局部回到整體。教師要通過設計適當?shù)幕顒尤蝿?，對所學知識進行能力拓展訓練。對文章整體認識后，老師可設計一些激發(fā)學生興趣的問題，讓學生互相討論，了解作者觀點、態(tài)度，預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。培養(yǎng)學生的合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。

1.根據(jù)關(guān)鍵詞或圖畫復述課文。這是課文教學較常用的以內(nèi)容為中心的練習之一。復述要防止背誦，啟發(fā)學生將注意力集中在課文內(nèi)容上，可由老師先示范，再由學生模仿，引導學生完成對課文的復述。

2.對文章進行縮寫、填空。閱讀課教學中，應突出教師精講，學生多練的原則。閱讀課的效果如何，取決于一個“練”字。老師可根據(jù)課文內(nèi)容設計一些典型練習，從而達到鞏固所學知識，溫故而知新，活學活用的目的。教師可指導學生對所學課文進行縮寫，或?qū)s寫后的短文填空，以培養(yǎng)學生的理解能力。

3.設計小組活動。故事表演、觀點討論、調(diào)查、讀后感等活動，可以調(diào)動學生的興趣，激發(fā)他們積極參與和主動思維。也有利于開展合作學習，有效發(fā)揮集體的激勵功能。同時，通過互助活動，既有利于學生主動參與，又促進他們的共同發(fā)展。

總之，閱讀課整體教學的前提要從整體出發(fā)，圍繞課文進行多層次，多渠道地學。教師應注意圍繞閱讀課的內(nèi)容，設計出可操作性強的任務化的習題。在教師設計的練習引導下，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使學生掌握一定的閱讀技巧和策略。

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