魏燕梅

摘要：本研究通過收集深圳某中等水平高中學(xué)生聽說訓(xùn)練的錄音為樣本，以提高該校的聽說考試成績。按考生層次抽取了三問五答及故事復(fù)述共360份樣本并轉(zhuǎn)化成文字，建立了一個小型的語料庫。在此之后，通過語料庫軟件協(xié)助對考生的語言錯誤進(jìn)行了統(tǒng)計。

關(guān)鍵詞：廣東；高考英語；聽說考試；常見錯誤

一、研究目標(biāo)：

（一）優(yōu)化課堂口語教學(xué)，提升學(xué)生口語表達(dá)水平

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師較為注重語言知識的灌輸和學(xué)生筆試能力的提高，忽視口語對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要性，且高中課業(yè)非常緊張，有效性成為教師追求的首要目標(biāo)，本研究正是為了在緊張的學(xué)習(xí)時間里，了解學(xué)生常見錯誤，為該校提供具體的教學(xué)策略，以優(yōu)化口語課堂教學(xué)，最終提升學(xué)生口語水平。

（二）達(dá)到英語高考總目標(biāo)的要求，提高我校學(xué)生參加英語聽說測試的應(yīng)試技能

歸納高中生口語表達(dá)所存在的共性錯誤，找到對應(yīng)的解決策略，為高中口語課堂提供行之有效的解決思路和方案，讓學(xué)生的口語水平達(dá)到英語高考總目標(biāo)的要求。

（三）培養(yǎng)學(xué)生大膽說英語，進(jìn)行日常交流，體現(xiàn)英語的工具性

英語作為一種工具性語言，在當(dāng)前的國際大背景下，其重要性不容忽視。學(xué)校課程教育不應(yīng)僅僅局限于高考，同時也應(yīng)注重實(shí)際運(yùn)用，讓高中生的口語表達(dá)能力不僅在課堂上或口語考試，更主要地是，走出課堂，脫離考試這個指揮棒之后，也能在純粹的英語環(huán)境下，自信且自如地用英語表達(dá)自己。

二、研究過程：

本研究通過以高三學(xué)生聽說模擬測試錄音材料為主，課堂觀察為輔的方式收集學(xué)生語料，依據(jù)聽說測試的三大題型：朗讀，三問五答及復(fù)述故事，總結(jié)歸納各題型出現(xiàn)的錯誤。

首先，為了使數(shù)據(jù)覆蓋面廣，真實(shí)性高，課題組成員選取2個勵志班，2個實(shí)驗(yàn)班和2個平行班錄音文本作為轉(zhuǎn)化。共轉(zhuǎn)化語料360份，其中三問，五答及故事復(fù)述各120份。

在語料庫軟件的幫助下，通過大量檢索與歸納，筆者將將錯誤分類分為以下三個類別，分別是：語言錯誤（知識），低級錯誤（態(tài)度），答非所問（技巧）。其中，我們主要關(guān)注語言錯誤，這是平時教師可通過教學(xué)避免的錯誤。

語言錯誤（語法）

1.代詞使用錯誤。如Marry feels tired， he will…

2.在語言表達(dá)中，常見句式混亂，一句話中主句從句多謂語或少謂語的現(xiàn)象很嚴(yán)重。

3.用中文思維建構(gòu)所聽的句子出現(xiàn)表達(dá)錯誤

4.對于一個否定句，有時卻用雙否定來表達(dá)。如：I didnt havent.

5.人稱、時態(tài)的問題

②低級錯誤（態(tài)度）

1、態(tài)度不端正，大笑不嚴(yán)肅，有的同學(xué)在五答中用中文這樣回答：“都沒有說，我怎么回答？”還有全程出現(xiàn) “呵呵呵，嘻嘻嘻嘻”的笑聲，不會的同學(xué)出現(xiàn)亂回答 “I dont know”、 “bye bye”、 “Hello”、“what the hell are you talking about”這樣的廢話，甚至還有兩人竊竊私語的交流聲。

2、對自己要說的答案不自信，個別單詞發(fā)音非常小，導(dǎo)致聽不清晰答案，甚至回答不完整，無法捕捉具體信息。

3、等待別人說完再復(fù)述他人的話語。

4、發(fā)音存在較大問題，對于機(jī)器改卷十分不利。比如campus 讀成camper；再比如：garage， 讀成crage，glage， grass；crash等，什么版本都有。結(jié)尾呑音：結(jié)尾容易吞過去式的d音（decide應(yīng)為decided）、from的輔音m。Think說成thin。Refuse說成refu。Cure讀成了cure。Court的t吞掉了。結(jié)尾加音：主要是結(jié)尾多加輔音s和d。元音錯誤：Blind的元音發(fā)[bl?nd]成了。admit說成admir。對原文關(guān)鍵詞雖理解，但在復(fù)述過程中卻用的是音近的錯詞、或發(fā)音錯誤。如： street念成tree； miniblog念成minibog

5、由于速記能力有限，不少同學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的信息遺漏現(xiàn)象，還有一部分能力稍差同學(xué)，說出的只是零星詞匯、詞組，根本組不成句子，話語不連貫，一個單詞容易重復(fù)多次。。

③答非所問（技巧）

1.很多學(xué)生錄音空白，97份空白。

2.在做五答的時候，回答跑題，對于所問問題并沒有針對性地回答。比如，電腦問的是when ，學(xué)生回答的卻不是時間；電腦問的是what， 學(xué)生卻沒能回答出事件。

3.故事邏輯的問題。這是一個全面的訓(xùn)練。往往故事性的內(nèi)容會因?yàn)楣适碌陌l(fā)展帶有很強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在聽完材料后，應(yīng)該對故事的整體發(fā)展有一定的掌握。而學(xué)生在表述的時候卻常常忽視了這一點(diǎn)，造成表述的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性邏輯感不強(qiáng)，甚至前后矛盾。在訓(xùn)練中，可以通過總結(jié)大意的方式來加強(qiáng)對故事性內(nèi)容邏輯感的把握。

4.學(xué)生抓不住要點(diǎn)。我們知道，高考聽說考試的Part Three的小故事一般是一個完整的故事，有前因后果，有人物、地點(diǎn)、時間及故事情節(jié)，很多學(xué)生不知道在聽的時候去抓住who， when， what， where， why及how這些在敘事類文章中必備的要點(diǎn)，所以，在復(fù)述的時候就毫無章法，亂成一鍋粥，腳踩兩塊西瓜皮，說到哪里是哪里。

三、研究結(jié)果

根據(jù)以上語料文本情況分析，該校學(xué)生在口語表達(dá)上常見錯誤主要體現(xiàn)在語法錯誤上，基礎(chǔ)語法的掌握情況相當(dāng)薄弱。在語料庫的分析下，筆者統(tǒng)計出最嚴(yán)重的語言錯誤包括1.動詞時態(tài)及第三人稱單數(shù)加s的情況（57.6%）2.have的使用（56%）3.助動詞的選擇（37.5%）4.名詞單復(fù)數(shù)（37%）5.問句語序（33.3%）。根據(jù)以上錯誤分析，掌握新課標(biāo)要求的詞匯量和語法知識顯得尤為重要。詞匯量和語法知識是學(xué)生的語言應(yīng)用和輸出的基礎(chǔ)。口語的練習(xí)學(xué)生離不開詞匯量，學(xué)生除了記住單詞的拼寫和意思，還要記住發(fā)音。同時，如果學(xué)生對語法規(guī)則有較為系統(tǒng)的認(rèn)識并能在口語中靈活運(yùn)用，他的口語表達(dá)自然會比較規(guī)范和流利，反之，若語法基礎(chǔ)較差，這必定影響學(xué)生英語表達(dá)的流利和規(guī)范，可見語法知識對口語表達(dá)的流利性至關(guān)重要。為解決該校學(xué)生因語法規(guī)則掌握不到位的問題，筆者建議該校全科組老師對語法尤其是初中的基礎(chǔ)語法進(jìn)行強(qiáng)化，同時將所獲的學(xué)生語料庫進(jìn)行改編，制作具有針對性的改錯題集，為求擊破該校學(xué)生在語法的薄弱環(huán)節(jié)。此外，針對中等層次的學(xué)生應(yīng)該盡可能的在高一高二提供大量的聽說機(jī)會，強(qiáng)化平時的詞塊聽寫及筆記策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生的聽說能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊田志，陳智敏.影響英語聽說考試錄音質(zhì)量的因素分析及應(yīng)對策略研究——以廣東省中山市某中學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（13）：78-79.