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        淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)途徑

        2017-12-13 11:16:36王麗
        贏未來 2017年8期
        關(guān)鍵詞:探索閱讀途徑

        王麗

        摘要:小學(xué)語文教學(xué)中友誼關(guān)鍵的環(huán)節(jié),那就是進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)。閱讀是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文后綜合能力的集中表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中,我們要進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀能力的鍛煉與培養(yǎng),讓閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)的重要途徑。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;閱讀;途徑;探索

        對于小學(xué)語文學(xué)科來說,閱讀是提升和培養(yǎng)主體意識最直接、最有效的素材之一,是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。從這個(gè)角度上來說,重視相關(guān)的閱讀課程教學(xué),一方面能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo),另一方面也能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀課的過程中提升自己的綜合素質(zhì),培養(yǎng)自己的語文閱讀能力。

        一、小學(xué)語文與閱讀教學(xué)關(guān)系

        在人教版教材使用的區(qū)域當(dāng)中,小學(xué)階段接受學(xué)習(xí)的孩子年齡一般是6到12歲之間,這個(gè)階段的孩子沒有經(jīng)歷過成體系的語文學(xué)習(xí),再加上語文學(xué)習(xí)本身還具有一定的理論性和應(yīng)試性,所以老師在針對小學(xué)生所開展的語文教育教學(xué)過程中,一定要針對學(xué)生的這一現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)來開展自己的教學(xué)活動,應(yīng)該認(rèn)識到拼音文字等語言學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一個(gè)為學(xué)生的閱讀和寫作打基礎(chǔ)的過程,小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生建立起基本的自我表達(dá)能力和閱讀能力。隨著小學(xué)生認(rèn)識和觀察能力的提高,社會認(rèn)識和自我表達(dá)也是同等重要的,而閱讀作為學(xué)生認(rèn)識社會和獲取知識的重要途徑,是具有特殊意義的,所以老師教會學(xué)生正確的閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的主體意識,實(shí)際上是幫助學(xué)生通過閱讀來建立健全自身的人格的一個(gè)重要時(shí)期。

        二、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生主體意識的方法與途徑

        1.課堂教學(xué)中給學(xué)生主動權(quán)。要想在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,語文老師必須要在課堂教學(xué)中給學(xué)生主動權(quán),讓學(xué)生自己帶著問題去探索,在閱讀的過程中通過自己與自己的對話,通過同學(xué)之間的交流,通過表達(dá)自己的看法等,讓學(xué)生不斷地在閱讀的過程中反思自己,正視自己,用這樣的方式來幫助學(xué)生建立起自我的意識。例如:在進(jìn)行人教版小學(xué)語文教材四年級上冊第一課《獨(dú)坐敬亭山》一課的教學(xué)過程中,老師就應(yīng)該在課堂上先為學(xué)生預(yù)留一段時(shí)間,讓學(xué)生在過程中更好地閱讀,讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)美的古詩詞來進(jìn)行人與詩歌、人與詩人之間的對話。讀完之后,讓學(xué)生們自己體會詩中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。通過閱讀,學(xué)生就可以獲得獨(dú)立思考的空間和機(jī)會,相比于傳統(tǒng)意義上“填鴨”式的教學(xué)方法,這種“留白”的教學(xué)理念更受學(xué)生們的歡迎,也能取得更好的教學(xué)效果。

        2.課后復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自由發(fā)揮。為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,老師還要在課后復(fù)習(xí)的過程中敦促學(xué)生自由發(fā)揮,并鼓勵(lì)學(xué)生的家長也參與到閱讀中來,給學(xué)生更多自由發(fā)揮和表達(dá)的空間,家長一定要避免犯老師反復(fù)講解的錯(cuò)誤,用自己的講解占據(jù)學(xué)生的全部時(shí)間,家長應(yīng)該是在引領(lǐng)和幫助學(xué)生復(fù)習(xí),給學(xué)生留出充足和獨(dú)立的思維空間。例如:在進(jìn)行人教版小學(xué)語文六年級上冊《山中訪友》一課的教學(xué)過程中,老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)該通過微信群和QQ群等方式,先與家長進(jìn)行溝通,讓家長在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)朗讀的過程中多給學(xué)生一些自由和空間,讓學(xué)生能夠更加自由民主地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生思考既然作者寫的是“山中觀景”的話題,為什么又要以“山中訪友”為題呢?那么這兩個(gè)標(biāo)題有什么不同之處?區(qū)別又是什么呢?你從文中那些優(yōu)美的句子或者是詞語可以感受到作者喜歡大自然的感情?總之,在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的問題上,老師應(yīng)該和家長達(dá)成一致,特別是在語文科目的學(xué)習(xí)中,老師和家長都要給學(xué)生一定的自我發(fā)揮的空間,要讓學(xué)生通過自己的想象和閱讀來完成課后作業(yè),在這個(gè)過程中,無論是家長還是老師,都將扮演輔助性的角色,為學(xué)生的獨(dú)立思考和自由表達(dá)提供服務(wù)。

        3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。為了在小學(xué)語文閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,老師在教學(xué)的實(shí)踐過程中,還應(yīng)通過有趣的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生主動去思考。傳播學(xué)認(rèn)為,人類傳播是所有傳播的基礎(chǔ),而人類傳播的基礎(chǔ)使人能通過大腦對外界進(jìn)入的信息進(jìn)行自我處理,而這種信息自我處理的能力本質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生自我主體意識的一種方式。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,并不是意味著要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中天馬行空地想象,這種獨(dú)立思考的前提是學(xué)生的思維和想法,有一定的目標(biāo)和方向感,學(xué)生一定要學(xué)會集中精力在某一個(gè)事物方面進(jìn)行深入的思考,只有這樣的主體意識的培養(yǎng)才是有意義和價(jià)值的,對學(xué)生今后的發(fā)展才是有益處的。例如:在進(jìn)行人教版小學(xué)語文六年級上冊《草蟲的村落》一課的教學(xué)中,老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,如讓學(xué)生思考文中“今天,我又躺在田野里,在無限的靜謐中,忘了世界,也忘了自己?!敝小办o謐”是什么意思?從這個(gè)詞語中你又讀懂了什么?想到了什么?通過一系列的提問的手段來引導(dǎo)和幫助學(xué)生針對這一課中所提到的各種事物進(jìn)行深入思考。隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn),當(dāng)今我國的小學(xué)閱讀教學(xué)活動正在如火如荼地開展,學(xué)生在閱讀的過程中,通過自我對話,通過與老師和家長的對話,逐漸地能夠清晰地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn),這一過程實(shí)際上就是學(xué)生主體意識形成的過程。

        總之,閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,是學(xué)生個(gè)人能力提升的關(guān)鍵所在。在小學(xué)語文教學(xué)中,我們不僅要注意知識的日積月累,而且要將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成為一種或者多種恩能夠力,讓能力成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。

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